1、.小學一年級數學8、7加幾教案教學內容:蘇教版?課程標準實驗教科書數學?一年級上冊第84-85頁。教學目的:1.使學生經歷探究8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進展計算。2.使學生在觀察、操作中逐步培養探究、考慮的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。3.使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。教學過程:一、游戲導人，激發興趣談話:小朋友，你們喜歡做游戲嗎?如今我們來玩一玩，好不好?師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十?學生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的根底，對口令游戲不但復習了

2、10的組成，也為學生探究8、7加幾的算法提供了根據。二、操作探究，學習新知1.教學小號圖。1提問:這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思?你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?評析:讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培養學生搜集信息、提出問題的才能。2提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。3誰來說一說你是怎樣想的?學生交流，可能會有下面的想法:一個一個數出來的。左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。兩個盒子一共20格，如今空掉5格，就是15個。8+7=8+2+5=15。8+7=7+3+5=15。學生在交流第、種方法時電腦

3、動畫演示小號挪動的過程。評析:老師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探究8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知程度:第種算法表現出動作把握傾向，認知程度有待進步;第種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維才能，認知程度較高。2.教學小棒圖。1小朋友想出了很多方法計算8+715，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。動畫演示，學生填出方框里的數。2小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。評析:設

4、置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有利于培養學生助人為樂的美德，同時使學生的認知程度在原有根底上得到開展。3這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法。3.1教學想想做做第1題。請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后交流。2電腦出示想想做做第2題下面我們來做個圈十游戲。先圈出10個，再計算。3教學想一想。提問:不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。提問:計算8+9還可以想哪些有聯絡的算式?誰來說一說。學生可能想到:因為9+8=17，所以8+9=17。因為9+918，所以8+9=17。因為8+1018，所以8+9=17。因為1

5、79=8，所以8+9=17。評析:讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，感受成功的快樂，同時使他們的創造性思維得到進一步開展。4小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個方法真不錯。電腦出示想想做做第4題你能很快算出這些題的得數嗎?學生口答。評析:通過題組比照，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。三、尋找規律，穩固新知1.電腦出示8加幾的題目，學生口答，引導學生發現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律，就會算得又對又快。評析:給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從

6、而發現8加幾得數的規律，不但可以進步學生的口算速度，同時也培養了學生探究、考慮的習慣。2.電腦出示7加兒的題目。提問:那么7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?3.組織口算比賽男女生各派一名代表，其余打手勢。四、聯絡生活，解決問題提問:光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。你們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩盒比較適宜?在獨立考慮的根底上組織學生交流。小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止一種。一般說來，“老師概念之

7、形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。評析:老師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題，學生需要在詳細的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，同時也增強了學習數學的信心，開展了求異思維，培養了實事求是的態度和創新精神。總評:本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、標準化的算理語言的訓練。老師允許學生用合適自己思維特點的形式考慮，探究計算方法，形成解決問題的一般策略。學生在獲得根本的數學知識和技能的同時，在情感、態度等方面都得到了充分的開展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的和個性化的過程。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少