1、題 目： 湛江地區小學教師課外閱讀現狀調查及分析學生姓名： 呂婉玲 學 號： 2004724257 專業班級： 教科院04教本3班 完成時間： 2007年11月25日 湛江地區小學教師課外閱讀現狀調查及分析教育科學學院 04教本3 2004724257 呂婉玲一、調查緣起素質教育能否真正實施，在很大程度上取決于教師自身的素質，小學學生的課外閱讀與教師自身的課外閱讀是密切相關的。教師平時的閱讀情況與自己的知識結構、閱讀鑒賞能力等直接相關，與教學能力(包括教學的藝術魅力)也有著密切的聯系。教師自身的課外閱讀情況怎樣呢？此次調查在一定程度上反映教師自身的素質狀況，它為進一步提高教師素質推進素質教育提

2、供了一定的依據。二、調查對象湛江地區小學各年級階段教師及其相應的學生，被調查的教師約130人，學生約300人。三、現狀分析通過調查，在擁有大量第一手材料的基礎上，經過綜合，可以得出這樣的結論：小學教師極少閱讀課外書，其現狀不容樂觀，具體表現在以下幾個方面：:（一）對當代優秀文學作品了解不多。問卷調查中列出了四部比較優秀的當代文學作品，要求被調查的教師寫出其作者，統計的結果是：沒有人能寫出白鹿原)(長篇小說，茅盾文學獎獲獎作品)的作者；能寫出平凡的世界(長篇小說，作者路遙)的也只有12人，約占11%；至于雜文集不與水合作和隨筆動物哲學雖在許多書店里有，一些報刊也專門介紹過，算得上優秀之作，篇幅也

3、不大，既可作理論書學習，也可作休閑書閱讀，但能寫出這兩本書的作者的一個也沒有。在調查中，有一道題要求寫出5位當代名作家和詩人的代表作或成名作，能寫出工蒙和路遙的代表作或成名作的分別為8%和13%；約16%的人把賈平凹的代表作寫成廢都；至于能寫出舒婷和顧城這兩位詩人的代表作的就更少，分別為6%和2%。在“寫出活躍于當今文壇的浙江籍作家或詩人的姓名”一題下劃有4條橫線，要求寫出4個姓名，然而，回答正確的一個也沒有，基本上都不知道邵燕祥、余華、葉文玲等，連這些知名度也頗高的作家和詩人都不大熟悉，那么，對其他作家和詩人的了解就可想而知了。由此可見，小學教師對當代文學了解很少。（二）對優秀青少年讀物缺少

4、關注。這幾年，適合小學學生閱讀的優秀書籍并不少，這些書，教師不可能一一閱讀，但大體了解一下是應該的，粗粗翻一翻也是必要的。在問卷調查中，有道題要求寫出花季雨季好玩十四五真心關雄這3部由當代中學生自己寫的作品的作者和體裁，結果絕大多數答卷空白。在座談時，問起花季雨季，很少有人知道這是一部優秀的、適合中小學生閱讀的長篇小說，只有23人說好像有這么一部電視片。在收回的300多張學生問卷中，沒有1位教師向他們推薦過這部小說，從中可見教師對青少年讀物的關注程度。（三）對當今著名期刊留意不多。當今有不少期刊是完全可以作為小學生課外讀物的，像讀者青年博覽青年文摘等，這些期刊中有不少知小精悍、含蓄雋水的文章。

5、如果教師經常閱讀這此期刊的話，可以發現有許多適合學生讀的文章。在調查中，能寫出讀者(甘肅)出版所在地的有36%，能寫出小說月報(大津)出版所在地的只有60%，能寫出青年博覽(福建)出版所在地的只有3%。在另一道“請你寫出以刊登詩歌為主的報刊”一題下劃有3道橫線，只有14%的人寫出了詩刊，2%的人寫出了星星，其余是空白或寫錯。在“你自己訂有哪此期刊或報紙”一問中，要么寫沒訂，寫訂的，大多是寫電視周報和家庭保健類報紙，合起來不到10%的人訂了小小說選刊(演講與口才雜文報讀者等文學氣息較濃的報刊。四、后果這個現狀導致的直接后果主要有：（一） 閱讀指導低效，致使學生閱讀無序。學生在回答“上個學期你印象

6、較深的一本課外書是什么”時，有的寫紅樓夢，有的寫三十六計，有的寫西游記，有的寫醒世恒言，不少同學把金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象，還有把還珠格格福爾摩斯探案集等書作為印象最深的書。閱讀這些書，對小學生來說，顯然是不大適合的。在調查中發現，還有相當一部分學生把小學生自己寫的作文集作為主要的課外讀物，層次顯然太低閱讀的無序必然導致低效。（二） 稀薄人文精神，缺失人文色彩。學科不僅僅具有工具性，更重要的還須對學生進行人文精神的熏陶和培養。課文確是進行熏陶和培養的重要基地，但課文畢竟只是例子，從量的角度講，畢竟太少。要培養學生的人文精神，教師必須有意識地引進大量的洋溢著濃厚人文精神的

7、優秀課外作品，讓學生從這些課外作品中吸取充沛的人文性的精氣以武裝自己的思想和情感。而前提就是，教師自己有濃厚的人文精神。離開了這一點，熏陶和培養便無從談起。如，現實中有不少語文教師只把語文當作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強調訓練、訓練、再訓練，課文中內在意蘊、思想感情、神韻氣質等全被忽視了，人文精神也被徹底拋在了一邊。（三） 教學視野的封閉與狹窄。一個優秀的教師應該放得開，收得攏。所謂放，就是補充、拓展、延伸，就是教師有極其寬闊的教學視野，能讓學生目及四海，視達千里，能讓學生心游萬初，精鶩八極。只有這樣，才是大氣的、充滿魅力的、真正的教師，才不是教書匠。放得開的前提在于，教師

8、有深厚的內在功底否則，就會導致教學視野的封閉和狹窄，只能從課文到課文，從形式到形式，從練習到練習，從工具到工具，必然只能舉一而無法反二這樣的教學，必定拘謹、死板、僵化，必定沒有生氣。在這樣的課堂上，學生只能獲取課本中非常有限的那么一點知識，整體素質的提高必定受到影響。五、原因分析小學教師自身課外閱讀少的主要原因有以下四個方面：（一）追求經濟實惠成為一些教師的首要追求目標。隨著市場經濟大潮的沖擊，追求經濟實惠成為一些教師的首要追求目標。閱讀是一種積祟，是一種厚積薄發，它拒絕浮躁，自然受到急功近利者的排斥。急功近利，追求直接的實惠。這件事對我現在有好處的，我就干；對我眼前沒有好處的，我不干。學生征

9、文獲獎與我這個指導老師的獎金直接拄鉤，我一定得認認真真地抓；這堂公開課上得如何與我名聲有很大關系，我不得不下點工夫；評職稱要論文，我無論如何要搞出一篇來在這種心態的支配下，讀書、做學問自然就排不上議事日程了。（二）教師事務繁雜、工作和生活負擔過重，閱讀時間零星稀少。缺乏理想的讀書環境。現在普遍存在大班額班級，教師管理班級和批改作業等負擔非常沉重。班級工作、各種輔導以及學歷進修、職稱評定、新課程及信息技術等各種培訓占據了教師大量的時一間，甚至假期也被大量擠占。還有名目繁多的各種會議，教師難以靜下心來讀書。（三）應試教育及其評價體系的影響。應試教育的約束在過去的應試教育中，許多教師越來越清楚地認識

10、到：讀課外書沒用。不論是教師讀還是學生讀，與考試成績都不會有太大的關系，反正試卷的內容大部分都出自課本中的。基于這個現實，教師只能強調：把課本讀透、讀爛，再反復練習，其他則什么也不要去讀了。有的教師自己不讀，還禁止學生讀所謂的“閑書”。只有徹底改革教育、教學評價體系，廣泛的讀書活動才能興起，素質教育才有可能全面實施。（四）教師的教育境界和自身閱讀素養的影響。相當一部分教師只是把教書當做一種職業生存方式，對自身工作只是簡單認為是一份職業，而真正缺乏一種事業追求，從內心深處難以產生閱讀需求。（五）閱讀環境氛圍不和諧。讀書還得有個良好的氛圍。社會氛圍對事物能起到推波助瀾的作用。應該說，現在的社會氛圍

11、不論是教育系統還是整個社會都與靜心讀書不甚和諧。整:個社會處在一種過渡時期和轉型期所特有的躁動與變更之中。教育系統的上上下下對教師的讀書也不怎么重視，很少有哪一級教育行政機關或哪一所學校的領導把教師的讀書當作大事來抓，新聞輿論也不經常倡導讀書，帶有商業性的圖書展銷會經常搞，而非商業性的、帶有知識性學術性的讀書交流會很少有人搞。在這樣的氛圍中，作為教師，即使是教語文的，不讀課外書也就不足為怪了。六、對教師閱讀的幾點建議:（一）結合實際 有效選擇作為教師，必須認識到教學的特殊性。教學的質量與閱讀是密切相關的，與實施素質教育也是緊密聯系的。而擴大學生閱讀量的前提，就是教師自身擴大閱讀。結合教育教學工

12、作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心己不再是教給學生固有的知識，而是培養學生的實踐能力和創新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應新課程教育教學的需要和教育發展的需要。像教學方法現代化的研究、多元智能教與學的策略等圖書為教師的教學活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。（二）根據需要閱讀 提高自身素質教師多讀一些真正提升自身內在修養的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質的需求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是山教育觀念決定的，因此，廣大教師應盡快提高專業化水平，提高自身綜合素質，加強對優秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書不是參考、學習、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質，反而有害。而像專業化：挑戰21世紀的教師、教會學生思維、師生溝通的藝術這樣的圖書則能使教師受益終身。（三）多方齊努力 營造良好閱讀氛圍學校應該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看，絕大部分是學校集體