1、羅伯斯大學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示與借鑒(一)    【摘 要】會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等會計教育的重要內(nèi)容，也是近些年我國高校會計教育改革中不斷探索完善的內(nèi)容。本文通過對羅伯斯大學會計教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特點進行分析，反思了我國目前會計教育中有關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，并提出了改進建議。 【關(guān)鍵詞】職業(yè)素質(zhì)； 培養(yǎng)目標； 職業(yè)規(guī)劃指導 羅伯斯大學（Oral Roberts University）是美國的一所私立大學。該校的會計專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，學生就業(yè)形勢一直保持良好勢頭。該校對會計專業(yè)本科生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有許多值得我國高等會計教

2、育借鑒的方面。 一、羅伯斯大學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)概況 （一）培養(yǎng)目標定位與課程設置緊密結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境 學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標定位。羅伯斯大學在對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標的定位上，突出體現(xiàn)了緊密結(jié)合本國經(jīng)濟環(huán)境的特點，充分反映經(jīng)濟發(fā)展對人才職業(yè)素質(zhì)的需求。在美國的商業(yè)經(jīng)濟體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學院對學生的培養(yǎng)目標定位于：致力于培養(yǎng)個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現(xiàn)培養(yǎng)目標的會計專業(yè)課程設置則充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生應具備的會計管理職業(yè)素質(zhì)與能力。如在專業(yè)應修課程中，通過管理類課程培養(yǎng)學生將所學專業(yè)知識應用于中小企業(yè)經(jīng)營管理的能力。在實踐教學課程中，著重培養(yǎng)學生對

3、商業(yè)案例進行實地分析考察的能力以及為中小企業(yè)提供商業(yè)咨詢的能力。正是這種具有特色并緊密結(jié)合經(jīng)濟環(huán)境特點的培養(yǎng)目標定位及其課程設置，使學校培養(yǎng)的學生具有很強的社會適應能力。 （二）教師在學生職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮重要的作用 這種作用主要體現(xiàn)在，第一，引導學生職業(yè)目標的初步設立。商學院的學生在入學時并不劃分專業(yè)，但每一名學生從入學開始就會有專業(yè)老師提供專業(yè)指導和服務。導師在學生第一年上公共課的過程中，就會為學生介紹專業(yè)前景、學生應掌握的知識體系和選修的課程結(jié)構(gòu)，并在此基礎上指導學生填寫大學學習計劃書及學習進度表。第二，跟蹤服務和指導學生修正職業(yè)目標。在每學期開學注冊課程之前，指導老師都要了解學生的學習進度

4、并進一步指導學生的學習和課程選擇。學生按要求填寫選課表格并得到指導老師簽字后才能到教務管理部門進行注冊。如果學生在學習過程中學習興趣改變或某門課程學習有困難乃至職業(yè)發(fā)展傾向有變化，老師便會及時對學生的學習計劃進行調(diào)整，直至學生按照職業(yè)規(guī)劃目標修完所有課業(yè)，走上職業(yè)道路。第三，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)目標。在學生進入高年級后，教師對學生的職業(yè)規(guī)劃指導便進入了指導學生寫簡歷并不斷進行修改的階段。由于專業(yè)課老師在社會中具有一定影響力，與企業(yè)具有廣泛的聯(lián)系，因而也能為學生提供公司招聘的各類信息，學生上課的積極性也很高。由此可見，專業(yè)教師在學生職業(yè)目標的規(guī)劃與修正、知識體系的架構(gòu)與積累、學習計劃的完成以及職業(yè)素

5、質(zhì)的積累等方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的引路人作用。 （三）案例分析是學生訓練職業(yè)能力的有效方式 案例教學是訓練學生職業(yè)能力和素質(zhì)的重要手段。案例來源或取材一般有兩類：一類是上市公司公開發(fā)布的財務報告，可用于財務分析、戰(zhàn)略管理等課程所需的案例；另一類是教師自己編寫的將課程知識點融合起來的案例，如成本會計、管理會計課程所需的案例。案例教學對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面。第一，培養(yǎng)學生作為未來會計管理人員應具備的分析和預測能力。以上市公司公開發(fā)布的財務報告為案例進行的分析，既要求學生從宏觀上對國內(nèi)外該行業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)狀分析入手，還要求從微觀層面對該公司的財務報告進行全面分析，在此基礎上對該行業(yè)的走勢進行

6、判斷并對該公司的未來發(fā)展進行預測。這種案例取材真實，沒有也不需要進行任何修正或調(diào)整，學生不僅得到了作為未來會計管理人員應具備的分析和預測能力訓練，而且對案例企業(yè)有了全面、深入的了解，為畢業(yè)后進入該行業(yè)甚至該企業(yè)提供了充分的職業(yè)準備。第二，搭建了學生職業(yè)能力訓練的平臺。在案例分析中，從團隊形成、選題、分析直至撰寫報告整個過程都是由學生自主完成。在團隊形成階段主要靠學生自主結(jié)合；選題由團隊成員根據(jù)課程內(nèi)容及要求共同研究確定，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、建立模型一直到撰寫分析報告，既有明確的分工，又有密切配合與協(xié)作。在這一過程中，不僅是對學生們提出問題、分析問題、解決問題能力的訓練，更重要的是培養(yǎng)了團隊精

7、神，使其懂得了如何與團隊成員溝通、合作。第三，培養(yǎng)了學生實事求是的會計職業(yè)素質(zhì)。學生撰寫的案例分析報告，通常要符合MLA（現(xiàn)代語言學會）格式及APA（美國心理學會）格式標準進行標準化的注釋、標注、腳注及索引，引用超過7個字以上就應在文章中表明出處并進行標注。這不但體現(xiàn)了對知識產(chǎn)權(quán)的尊重，而且培養(yǎng)了學生嚴謹求實的學術(shù)作風。 值得注意的是，學生在大學期間職業(yè)目標的設定以及自身職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，完全是在積極主動的狀態(tài)下進行的。在大學期間，學生都具有很強的社會實踐意識。學生們一入學，便開始主動尋找社會實踐的機會，并有意識地按照職業(yè)規(guī)劃目標進行專業(yè)實習。因為他們都很清楚，大學期間沒有實習經(jīng)歷和經(jīng)驗，畢業(yè)時

8、很難找到工作。在專業(yè)實習過程中，學生們通過做一些基礎性的工作了解會計工作的規(guī)范和要求，了解企業(yè)會計工作的整體運作，形成一個對會計系統(tǒng)的初步認識，為日后步入會計職業(yè)領(lǐng)域奠定了基礎。二、我國會計教育中對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的反思與改進 盡管我國大學中對學生會計職業(yè)素質(zhì)教育的外部環(huán)境與羅伯斯大學相比有很大差異，如學校的師資力量、社會經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、公司對待大學生實習的重視程度以及為學生提供的實習機會等等，但撇開這些客觀因素，對我國高等會計教育而言，在對學生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面，仍有許多值得借鑒的。 （一）高等會計教育者應認真研究培養(yǎng)目標 現(xiàn)代高等教育提出了“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標。從

9、學校對會計教育的培養(yǎng)目標定位看，一些高校將其定位于培養(yǎng)適應社會需求的中高級會計管理人才。從學生對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的認同來看，有學者調(diào)查表明：“通才+專才”的組合是大多數(shù)學生公認的最佳選擇。作為提供教育資源的學校對培養(yǎng)目標的定位，與作為受教育主體的學生對培養(yǎng)目標的認同，兩者之間是否相互吻合，以及如何在課程設置上科學合理的體現(xiàn)培養(yǎng)目標對學生職業(yè)素質(zhì)和能力的訓練，都需要認真思考。無論是教育者還是接受教育者，對培養(yǎng)目標的理解是否能夠滿足經(jīng)濟環(huán)境的要求，最終都要接受社會和用人單位的檢驗。因此，我國高等會計教育者應對我國的經(jīng)濟環(huán)境特點、社會和用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)與技能的要求等問題進行深入研究，在此基礎上確立高校具有自身特色的培養(yǎng)目標，并圍繞培養(yǎng)目標設置課程體系，才能使培養(yǎng)出的學生受到用人單位的青睞。 （二）建立專業(yè)教師指導學生職業(yè)規(guī)劃的激勵機