1、小英教學貴在提高學生的語用能力河南省登封市商埠街小學 高俊麗五六年級的閱讀教學由于篇幅長，生詞多，再加上小學生的詞匯量極其有限，實際教學中老師們往往是教得費時費力，學生學得艱難低效，這次的教學觀摩可謂是給大家指明了改進的方向。五年級的Read and Write版塊，無論是對話型的閱讀材料，還是語篇式的閱讀內容，其生詞一般都在1-2個范圍內，最多也不超過3個，而且一般沒有難點句子，不影響學生的閱讀。因此，在閱讀前的熱身復習環節，主要是創設情景，復習相關的單詞和主句型，多形式練習閱讀材料中的Key Sentences. 另外，也可以在閱讀前滲透個別生詞新句，然后設置一些簡單的問題導入閱讀，使學生

2、整體把握閱讀材料。其次，借助一些關鍵問題或閱讀判斷、選擇、填空等練習，引導學生仔細閱讀課文，捕捉相關信息，借助閱讀材料培養學生搜集信息和處理信息的能力，這個過程實際上也是檢查學生對閱讀材料的理解情況。第三，指導學生練習朗讀閱讀材料，訓練學生的朗讀能力，豐富學生的語言積累，為后面的語言輸出環節做鋪墊。第四，創設情景，為學生提供運用所學語言的機會。首先，針對閱讀材料，訓練學生的語言運用能力。即實施小組合作學習，引導學生根據板書的關鍵詞，表演對話或進行簡單的復述。其次，借助任務型的教學途徑，讓學生在合作中完成一件具體的事情。比如，金水區劉彬老師的課例中，她讓學生為辛苦的民工設計一個房間，并在旁邊簡單

3、寫出室內的陳設。也許這只是一個虛擬的情景，但是卻讓學生體會到了自己的任務有多么重要和富有意義，因此他們格外用心，潛移默化中使大家受到了教育：人人都要關注社會中的弱勢群體。借助這個活動，學生的合作意識加強了，思維和創新能力得到了訓練，寫的練習也得到了體現。更為重要的是，在展示和描述小組共同設計的房間時，既訓練了學生的語言技能，提高了實際運用語言的能力，又培養了他們的成就感和自信心，劉老師的獨具匠心可謂是一舉多得。相比之下，六年級的閱讀材料中除了會經常出現一些生詞外，還會伴隨一些難點句子，致使其成為了學生閱讀理解的障礙。那么對于這些生詞新句該怎樣處理呢？每節課，如果我們要求每一個學生都能準確流利讀

4、出生詞新句，并非就能順利實現這個目標，畢竟我們面對的學生存在個體差異、英語程度也參差不齊。所以只要不影響學生閱讀，我們完全可以采用忽略的方法處理。例如，楊雅靜老師的課例中有一個難點句子：How exciting！但是并不影響學生閱讀，整體理解課文，因此楊老師采取了忽略處理的辦法，只是反復練習該句的表達，在拓展環節重點操練主句型，學生的表現依然很出色。六年級閱讀教學版塊的要求是Lets read，但這個read并非是要求學生人人都能出聲去讀閱讀材料，甚至讀出感情，我想重點應該還是培養學生的閱讀理解能力，在于拓寬學生的視野，適當豐富學生的詞匯量，明白學了這篇課文之后，我們可以用語言去做什么。同時，

5、在閱讀教學中，我們也要加強學生的小組合作學習，如果學生在閱讀中遇到了一些生詞和難點句子，他們可以查閱工具書，或者尋求同伴的幫助，而對于一些難度大、學生不能理解的句子，我們還是有必要借助體態語，或者相關舊詞熟句幫助學生準確理解，必要情況下，甚至也可以用漢語在課堂上給學生做出明確的解釋，避免他們出現知識的盲點。此外，最為重要的是，引導學生理解了閱讀材料之后，我們要為學生創設一個類似情景，或者給學生一個具體的任務，讓他們有機會積極運用所學主句型，在完成任務的過程中訓練語言技能，提高語言運用技巧。比如在范老師的課例的Production環節，她為學生展示了一些熟悉的名人圖片和信息，要求學生選擇某一個感興趣的人物，用英語和同伴進行問答練習，鞏