1、淺談小學高年級作文批改的嘗試內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第四小學 金曉峰小學高年級作文的批改，多是由學生寫教師改，寫改分離。實踐證明，這一方式費時、費力，且收效甚微。在教學實踐中，我進行了大膽的探索，通過指導起草、指導修改、指導細改、指導評批，批改作文的權力交給學生，訓練學生自寫、自改、自評、自批的能力，既突出了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，有效地培養了學生自改作文的能力。但在教學中怎樣才能實現對一篇作文的批改呢？下面闡述自己的觀點。 一、要著力培養學生修改自己作文的能力。既然文章的修改首要的是思想內容的修改，那么這個修改應該是作者自己份內的事。因為對事物、對問題到底自己是怎么認識的，是怎

2、么想的，唯有自己最清楚。寫出來的文章跟自己原來想表達的意思是否一致，表達了幾分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，這是順理成章的。如果學生作文老師改，由于老師不可能對每個學生的思想都了解得非常透徹，不可能代表學生去想，也就不可能代學生去表達。要提高學生的作文水平，就既要教會學生寫文章，又要教會學生改文章。作文批改要把著力點放在培養學生修改自己作文的能力上。指導學生自己修改作文要從以下幾點：1、先示范，再讓學生自己改。方法是老師從學生的作文中挑選一兩篇帶有普遍性問題的，用多媒體展示，師生共同討論，哪該改，該怎么改，使學生從中受到啟發，再去修改自己作文。2、標上符號讓學生改。方法是教師把學生

3、的作文仔細看一遍，標上各種修改符號，發給學生自己修改，然后教師再收上來檢查修改的情況。采用這種方法，首先要學生熟悉各種修改符號。3、一題多做。方法是教師對學生的作文進行有針對性的講評之后，讓學生對自己的作文進行比較大的修改，謄清后作為第二次作文。對學生修改自己作文能力的要求，要隨著學生作文水平的提高相應地逐步提高，不能總是停留在一個水平上。到高年級，則要著重注意中心是否明確，材料是否圍繞中心。這樣，改的能力就和寫的能力得到同步發展。二、教師的批改要講究實效。強調著重培養學生自己修改作文的能力，并不是說教師對學生的作文就不必認真批改。教師批改學生的作文，目的在于使學生逐步達到自能作文，包括能夠修

4、改自己的作文，這就是使學生能寫會改。用這樣一個目的來衡量，我們就會發現，教師替學生修改病句的做法是勞而少功的，因為教師幫學生把句子改通了，學生自己并沒有得到遣詞造句方面的訓練，對糾正學生語句不通的毛病沒有多大幫助。我們還會發現，在學生的作文后面寫上幾句“語言尚通順”“條理欠清楚”之類空泛的批語，也是勞而少功的，所有這些勞而少功的做法應該加以改進。 從我的實踐經驗中，體會到這樣幾點：1、教師對學生作文的批改，要重在內容。具體說來，一是看作文的“立意”是否妥當，是否有新意；二是看作文的內容是否具體，是否有意義，到高年級還有看內容是否能較好的表達作文的“立意”； 三是看作文的條理是否清楚。這些都是批

5、改學生的作文時要著重注意的。2、教師對學生的作文要多批少改。所謂批，就是向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考。所謂改，就是教師來做示范，把不妥當之處改妥當。凡事值得提示的地方都可以批一下，批要富有啟發性。批的方法可以多種多樣，常用的有眉批、總批，還可以采用符號批，如在內容精彩之處，思維嚴謹之處加以圈點，以資鼓勵。文字上的修改，盡量讓學生自己去改，教師也可以少量改動，這個改動要起到示范的作用。3、教師的批改與指導學生自己修改緊密結合。學生自己修改要在教師的指導下進行。教師怎么指導？就是要通過教師的“批”來啟發學生修改，通過教師的“改”來給學生示范。這就要求教師在批改的時候，要著眼于對學生自己

6、修改的指導。同時，要注意發揮教師批改的作用，使老師在批改中所花費的心血為學生所理解。三、持之以恒，形成習慣     葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。    綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處