1、未成曲調先有情經過此次培訓中的指導和學習，我對于這次的學習深有體會。 教師的專業能力是指教師在從事教育教學工作中有效解決教育教學必備的教育教學能力，可以被看做教師的知識、技能和態度的綜合體。可以分別從教學論的理論邏輯、教師專業發展的實踐邏輯和教育者角色這三個角度來看。在教育教學中，專業態度是最重要的：你做一項工作，只是為了謀生，對它并不喜歡，這項工作就只是你的職業；你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎能否帶來利益，這項工作是你的事業。關注和境界的高度決定了成長的高度。努力去干一行愛一行，把職業變成事業。那么語文教師如何在教學中把理論落實到實踐中去，我自己進行了以下的探索：“情者文之經”，情感是

2、文學的生命和靈魂，所以語文教學不僅是單純的認識活動，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融匯的過程。在這一過程中只有三種情感產生強烈的共鳴，教學才會產生最佳效果。發掘課文中蘊藏的思想感情。要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，教師就應將把精力集中在“情感”上。怎樣才能“發掘”出作品的內蘊？這里我就以教師的主導地位的體現，來談語文課堂中的情感滲透問題。一、 要做一個“有情人語文教師自身必須具備千變萬化的感情，才能指導學生進行情感體驗。一個語文教師必須是一個有情人。要作教學中的激情人，用激情去感染學生，進

3、而點燃學生情感的火花。比如：教師不了解郭沫若的坎坷經歷、愛國熱情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，不能用自己的感情去激發學生。就講不好天上的街市，就無法引導學生理解作者對光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有情的輸入，如此就不必說以情動人了。要做師生交流中的真情人，真心關愛會換來其樂融融的師生關系。教與學才能神采飛揚。在與學生的交往中，教師要努力創建一個磁場，讓學生感到你可親、可敬。從而使他們“愛屋及烏”把語文學習當作一種幸福，當作一種快樂。要做到這一點，教師就必須平視學生，也就是把學生放到與自己平等的位置上；而不能居高臨下。期中考試后的一天，學生

4、成績不理想，于是就有垂頭喪氣的，精神萎靡不振，我想讓學生讀課文提提神。我說：大家注意，開始讀課文了，是你們讀還是我讀？想不到學生齊聲說：你讀。我一愣，學生則笑起來。我沒有板面孔，我讀就我讀吧，于是振振有聲了一陣，我說：我累了，怎么辦？學生說：那我們讀吧。一口氣讀到底了，讀罷，士氣大增。我認為，只有真正的交流才會讓學生接納你。要做工作中的熱情人，老師的垂范作用，必然會激發學生對學習的熱情，對生活的熱情。此外，語文教師不僅要會用“情”，還要會煽情。根據學生的變化情況不失時機的調動學生的情緒，激發學生的情感，讓學生以飽滿的熱情投入到學習中去，因此語文教師還必須是一位煽情高手。二、 發揮語言語言魔力，

5、以激發學生情感 課堂是師生互動、交流的一個空間，而課堂中不能只有教師是情感者。如何去感染學生？師生之間的情感交流主要依靠語言，語文教師尤其要善于以言感人。語言是生活的實錄，更是思想情感的載體，富于美麗的教學語言永遠是語文教學取得成功的關鍵。“文章不厭百回讀”語文教師要學會把課文中無聲的文字變為有聲有情的語言，是課文的語言如出我口、如出我心。教課的語音、語調、語素要隨文而變，高聲快講如“大珠小珠落玉盤”，低聲慢吟如“竊竊私語訴衷腸”，這樣才能使學生入耳如腦，產生情感共鳴。一個好的語文教師一定是一個善于用語言控制課堂氣氛，調節課堂節奏的教師。例如有表情朗讀最后一課的結尾：“韓麥爾先生站起來，臉色慘

6、白”一句，音量應稍輕，語速要放慢，以表現下課鐘聲在韓麥爾的心頭引起的巨大震撼和痛楚。“我-我-，但是他哽住了，他說不下去了。”兩處破折號要讀出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情。“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字法蘭西萬歲”！對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力，以表達韓麥爾激昂的愛國熱忱。最后一節“然后，他呆在那兒，頭靠在墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了-你們走吧！”這時須讀得輕而緩，末句可按三個音節斷開，每一個音節均應有氣無力地細聲拖讀，以傳達韓麥爾先生力不能支，口不忍言的手勢含義。于是，學生就會進入角色，體

7、會出韓麥爾先生的高尚的愛國主義情操，從結尾處體會出作者悲壯的情感。三、 引導學生發揮聯想和想象激發情感作者的情感如何傳遞給欣賞的主體學生呢？是我們語文課堂始終思考的一個永恒性的話題。在我看來，學生對于作品的欣賞始終與形象相伴。若要把作品的語言文字還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯想和想象。聯想和想象是學生進入作品情景的必經之路。事實上對于學生而言，聯想、想象的功夫做的越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。教師應先“情動于已”，把握作者的感情基調，和作者同喜、同悲、同褒、同貶，釋放自己的情感，就能運用生動的語言，再現課文所提供的藝術形象或具體畫面，啟發學生的形象思維，喚起想象，沿著作者的情感軌跡

8、運行，把學生引入情境之中，產生感情共鳴。例如社戲所描繪的是以雙喜為代表的一群農家少年的形象，具有較強的藝術感染力。“我”作為客人來到偏僻的魯鎮，得到這群少年的熱情款待。“伴我游戲”：“偶爾吵鬧起來，打了太公”也不會“犯上”陪我釣蝦：“蝦照例是歸我吃的，”顯示出這群少年的好客，不拘禮教。更充滿詩意的是，在雙喜“我寫包票”的英雄式的承諾下，“我”得以觀賞到夏夜行船、船頭看戲、月下歸航這些充滿江南水鄉味的畫面。更有趣的是歸航中偷豆、吃豆這一情節。隨著雙喜：“阿發，這邊是你家的，這邊是老六一 家，我們偷哪一邊的呢？”的詢問，阿發無私地表示；“偷我們的罷，我們的大得多呢！”在那些洋溢著豆麥蘊藻之香的鄉間

9、夜景中，這群少年是多么可愛。如果此時教師用精湛的語言，勾勒畫面，渲染氣氛，創設情境，把學生引入作品所描寫的特定情境中，自己就是夜航去看戲中的一員，那偷來的豆就是如此特別的好吃。通過入情入境的體悟，學生深刻認識到作品的感情傾向-對這種美好生活的向往、追求，便會不禁從心里說出一個“好”字，一個“美”字。在當代語文教學中，對情感培養，情感教育的呼聲日見其高。讓學生在美讀中調整掌控好情感狀態，在美讀中“進入”情境；在欣賞時注意體認作者的情感，并將其內化為自己的情感，力求與作者的心靈貼然無間。“文章不是無情物”，只有在這樣的情感交流中才能感受到文章的“美”。四、 創設愉悅氛圍“知之者不如好知者；好知者不

10、如樂知者”，由此可見，寓教于樂，激發學生學習興趣，調動學生的情緒就變成了教學之法的首要問題。要使學生樂學，就必須努力營造一種師生之間平等的民主和諧的氣氛，“盡可能做到每堂課教學要讓學生有笑聲”。教師喜歡并尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對老師才會尊重，會發自內心的喜愛，并且會由人及“科”。因為“親其師而信其道”；所以在教學中努力創造一種輕松的，愉悅的，舒暢的學習氣氛，對學生堅持多熱情鼓勵，多耐心點撥，多積極誘導，使他們消除壓抑，釋放激情。有時，甚至也可適當講一點與教材有關的奇聞軼事，或者偶爾利用幽默使學生感受到教學的愉悅，這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣也更為濃厚了。只有在語言的渲染下，通過學生的聯想和想象能力的發揮，他們才能沉浸在愉悅的氛圍之中，去感受文章的魅力，母語的精彩。