1、一課一得未必少，深入淺出皆認可！我教日月潭的傳說之前后教學目標：1、體會在句中補充相關內容可以將句子的意思表達得更加清楚，能創造性 地講述這個故事。2、理解課文內容，激發學生敬重為民除害英雄的思想感情。一、導入新課，確立目標1、揭示課題：日月潭的傳說。2、聽寫詞語。 一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福 請同學們選擇其中的幾個詞語講述這個故事。小結：你講出了故事的主要內容， 可是如何做到所講的故事能吸引人， 那就 需要有具體生動的情節。今天我們就來講好這個故事。【由學生根據幾個詞語說出了故事的梗概， 老師小結告知學生這節課的目標 是：學習把故事講具體，創造性地講述日月潭的

2、傳說 。】二、整體感知，鋪墊故事日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。 那里青山環抱， 樹木蔥蘢， 是個著名 的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。請同學們自由地讀課文 26 自然段，讓你的心去觸動一下這感人的故事。1、故事的起因是什么呢？學生一起讀課文第二自然段。 小結：禾苗低下了頭，小草枯黃了。花兒不再鮮艷，鳥兒不再歌唱。人們失 去了美麗可愛的世界。【為了讓學生感受 “兩條惡龍吞吃了太陽和月亮， 天地間漆黑一團” 給民眾 造成的苦難，我草稿時設計了： 學生閉眼靜聽老師朗誦課文第二自然段， 在黑暗 的氛圍中靜心靜氣地體驗一分鐘， 然后完成填空 “禾苗（ ）下了頭，小草（ ）。 花兒（ ），

3、鳥兒（ ）。人們（ ）。”形成“想”到“說”的一系 列傾吐。之后，縱觀全課，覺得這節課要完成訓練任務太多，對于本課的主要任務：講故事，在時間得不到保證，且旁枝細葉有喧賓奪主之嫌。就把這一個訓練點直 接改成：創設情境，渲染氛圍的過渡語。】2、老師引讀課文第三自然段。師：第三自然段中有兩個問號，誰能把這兩句問句讀好？聯系剛才的問句，理解“一籌莫展”的意思。 生：就是上文的兩個問題，想不出辦法來解決。 師：想不出什么辦法？生：這里指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪 刀。師：這就叫“一籌莫展”師：（繼續引讀）大尖和水社“挺身而出” ，說生：大尖哥會說：“我們愿意到阿里山拿回金斧

4、頭和金剪刀，去降伏惡龍， 為大家除害。”生：水社姐說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡 龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！ ”【在這個環節，我引導學生聯系上下文理解“一籌莫展”的意思。原本作為 一個亮點展示的。可是，隨著教學情節地整體展開，又略有患得患失之意，原因 是：后面有大塊想象、講故事的環節，這里的“淺嘗輒止”，實在遺憾。課后， 和老師們討論，解釋“一籌莫展”放在第一課時更為恰當。是呀，不舍枝葉豈得 主干！】三、深入想象，講“找”述“戰”讓我們走近大尖哥和水社姐，觀看這一場驚心動魄的屠龍記。讀第四自然段， 你看到了那幾幅畫面？1讀找金斧頭和金剪刀的畫面。想象：一路上，

5、他們經歷了哪些困難？生1吃不飽、穿不暖，忍受著極度疲勞。生2:忍受著日曬雨淋的痛苦。生3:隨時都有可能被豺狼猛獸襲擊。生4:走過一座座危險的獨木橋，跨過一道道溝渠聯系學過的課文沉香救母，練說一段話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，餓了 ，渴了，累了，摔倒了，”2、故事的銜接。為了找到金斧頭和金剪刀，他們四處打聽，碰到了路邊的一個老爺爺，就問 了：生：你知道藏金斧頭和金剪刀的山洞在哪里嗎？師（老爺爺）：翻過前面的三座山，再跨過三道深澗，找到三棵金色的大橡 樹，旁邊的山洞里就是了。生：,3、讀與惡龍激戰三天三夜的畫面。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三 夜，

6、請你描述一下大尖哥、水社姐兩條惡龍斗爭的場面。聯系學過的課文哪吒鬧海，引導學生在場面描述的時候，用上恰當的動 詞：“閃”、“躲”、“砍”、“扔”“跳”“鉆”“剪”,小結：大尖哥和水社姐經歷了一路的千辛萬苦， 經過了三天三夜的惡戰，終 于殺死了惡龍，救出了日月。請同學們把這個片段詳詳細細地講一講。【我力求在講故事上作深入的探索，力爭做到讓學生一課有一得。教學的重 點是圍繞“找”、“戰”這兩幅畫面，讓學生展開充分的想象，能夠進行創造性地 片段復述。老師給以多方面的扶助：聯系學過的相關課文說話；課前一星期閱讀 三國演義，勾畫出打斗的場面描寫。學生遷移、運用得非常巧妙：“一聲吶喊”、 “舉斧便砍”、“

7、凌空一躍”、“躍上龍背”、“心生一計”、“刀斧并舉”為同學 們的講述增色不少。同時，為了加強故事氛圍，我作了一個很好的示范過渡，故 事銜接，暗示學生講故事既要上下連貫、合情合理，又要有大膽的想象和夸張， 使之充滿神秘的色彩，引人入勝。】四、講述全文，余音繞梁白天，金燦燦的太陽又升上了天空，夜晚，銀亮亮的月亮又灑下輕柔的問候 時：1、學生配樂朗讀第56自然段。小結：一個悲壯、凄美的結局， 文中用一個成語點出了這兩位年輕英雄的偉 大精神（為民造福）。還可以怎么說？（為民除害、舍生忘死、除邪懲惡） 2、講述全文。巍巍兩座青山，大尖山、水社山，把日月潭的傳說千秋萬代地傳誦，請 你把這個故事講給身邊的每

8、一個人聽。【施教小結】在這次教學活動中，我對文本進行了反復地解讀， 將教學設計成鋪墊、 復述、 延伸幾大塊，清清爽爽，一目了然，處處皆為講故事服務。力求一課一得，結果 能深入淺出。一、什么是“一課一得” “一課一得”是指“胸有全冊，組文著眼，課有重點，一課一得，得得相 連”，一步一個腳印，螺旋式上升。與哲學上的“為與不為”一個道理。二、“一課一得”，分解目標，化整為零 一節課訓練一個點：文筆優美的課文，那就重點訓練朗讀，積累優美詞語、 句子；寫作方法巧妙的課文，那就重點體會方法；課文故事性強的，則可訓練復 述。日月潭的傳說屬于神話故事，課后有“講述故事”的這個要求，于是， 我以此為訓練重點，發掘深度，探求 “一得 ”。三、“一課一得”，目標簡明，課堂簡化“一課一得”是作為教學的近期 （一得）目的提出來的。若無明確的目標（重 點），無必須之手段（方法） ，所謂“一得”怕是也要落空的。 日月潭的傳說 一文，有具體的故事情節，有性格鮮明的英雄形象，二者相關互融，讀來既一波 三折，又豐滿了人物性格， 但若不設重點，只囫圇吞棗講來， 易散亂無章。教時， 不如分兩步走來：先在句中空白處補充相關內容， 將句子的意思表達的更