1、課堂問題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵談對(duì)“四有”課堂“環(huán)節(jié)有效”的認(rèn)識(shí)開學(xué)以來(lái)，學(xué)校進(jìn)行“四有”課堂教學(xué)實(shí)踐，“流程有序、環(huán)節(jié)有效、學(xué)教有法、節(jié)節(jié)有測(cè)”有利于提高課堂教學(xué)效率，而“環(huán)節(jié)有效”在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開提出問題、解決問題，而問題設(shè)計(jì)的有效性是“環(huán)節(jié)有效”的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。西方學(xué)者德加默指出：“提問得好即教得好”，美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

2、。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。問題設(shè)計(jì)的有效性是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個(gè)教學(xué)過程中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的重要作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。如果教師沒有科學(xué)地理解和運(yùn)用課堂提問，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂提問有效性的降低，而且使課堂教學(xué)效果大打折扣。高效教學(xué)要求教師必須做到優(yōu)化課堂

3、提問環(huán)節(jié)，即教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此有效性課堂提問是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，在目前的課堂教學(xué)中一些低效、無(wú)效的課堂提問直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，表現(xiàn)為：1 .問題的表面化、簡(jiǎn)單化，缺少思考價(jià)值，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際，問題的數(shù)量多、回答的人數(shù)多，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問齊答是造成學(xué)生思想懶惰、盲目附和、學(xué)習(xí)被動(dòng)的主要原因。2 .問題的隨意性，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，隨意發(fā)問，問題沒有

4、價(jià)值，缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的，表面上啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則缺乏針對(duì)性，收效甚微。3 .問題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)基本是教師問，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。4 .問題設(shè)計(jì)缺乏梯度，要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。5 .教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁。這樣一來(lái)，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無(wú)精打采，對(duì)于提問心不在焉。另外，回答問題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問的效果。6 .提問缺乏互動(dòng)性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問

5、時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。7 .提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問題的前提是“疑”。從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。那么，應(yīng)如何進(jìn)行

6、設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？1 .課堂提問應(yīng)具有科學(xué)性。課堂提問科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。“提問什么”是教師在提問前必須仔細(xì)思考和慎重考慮的問題，它所涉及的是課堂教學(xué)應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序的問題。課堂教學(xué)“提問什么”的實(shí)質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學(xué)內(nèi)容的問題。因此科學(xué)性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，理解其深刻內(nèi)涵。同時(shí)課堂提問科學(xué)性的另一個(gè)重要前提是了解學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地認(rèn)知他們的知識(shí)和思維水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。以“經(jīng)濟(jì)生活”中信用工具與外匯為例，本課的

7、教學(xué)難點(diǎn)是“外匯、匯率和保持人民幣幣值基本穩(wěn)定的意義”，熱點(diǎn)是“這一年來(lái)人民幣匯率升值的影響”。同時(shí)學(xué)生可以感受到當(dāng)前人民幣升值給生活帶來(lái)的影響，也是學(xué)生平時(shí)關(guān)心討論的話題。因此可以這樣設(shè)問：一方面我國(guó)要保持人民幣幣值基本穩(wěn)定，但另一方面我國(guó)自2005年8月至今人民幣匯率為什么會(huì)出現(xiàn)不斷升值的現(xiàn)象？升值以后會(huì)帶來(lái)哪些影響（國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩方面分析）？就對(duì)企業(yè)的影響而言，我國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？你對(duì)人民幣升值持什么態(tài)度？理由是什么？等像這種難易適度的問題，就能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。2 .課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。

8、”精心設(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學(xué)生提出新的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。3 .課堂提問具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度，就是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓

9、學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到"。適度的提問促使學(xué)生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會(huì)使學(xué)生感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“俳”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。孔子說過“不憤不啟，不俳不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤俳”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去

10、；在學(xué)生“心求通而未得"、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。三要適量，就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效思維。4 .課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是

11、讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學(xué)生問，幾個(gè)學(xué)生問是為了讓全體學(xué)生都能問，互動(dòng)性提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。5 .課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。如：在人民幣升值的背景下，對(duì)我國(guó)從事出口貿(mào)易的企業(yè)存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？中國(guó)企業(yè)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)你為從事鞋類、服裝加

12、工外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展制定一份合理的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等等。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫小論文、小調(diào)查，還可組織交流、展示。這樣有利于啟發(fā)和開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。課堂提問有效性應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：1 .建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無(wú)意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，否則

13、會(huì)傷害他們的自尊心。2 .要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問題的梯度和層次性。3 .要面向全體學(xué)生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績(jī)的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無(wú)意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。4 .教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。5 .針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？"、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過程和答案同樣重要。6 .課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。教師在課前對(duì)問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來(lái)完成“教案劇”