1、.第一單元?數據搜集整理第1課時?教學設計 第一單元?數據搜集整理第1課時?教學設計大港二小陳鳳俊教學內容：二年級下冊第2頁學生在一年級下冊開場學習簡單的分類整理，初步理解了統計的含義。本課繼續學習統計，以整理隨機出現的簡單數據為主要內容，并把經過整理的數據填進簡單的統計表。在統計過程中，讓學生學到一些比較容易的統計方法，浸透統計的思想和方法，激發培養學生的學習熱情和信心。教學目的：1.讓學生學會用調查法來搜集數據，從而初步理解統計表。體會統計的價值。2.使學生在統計教學過程中學會與別人合作交流，開展數學思維，進步解決問題的才能。3.通過對學生身邊有趣的事例的調查活動，激發學生學習的興趣，體會

2、數學與生活的親密聯絡教學重點：會用調查法搜集數據及用統計表呈現數據。教學難點：搜集數據的方法教學問題診斷：學生在統計數據時可能會出現一人屢次舉手的情況，所以在統計數據之前，要確定好規那么，每人只能舉一次手。是學生意識到統計的嚴謹性。教學過程一、創設情境，引入新課情境：學校要給同學們訂校服，課件出示紅、黃、藍、白四種校服。師：你喜歡什么顏色的校服?指名說一說。師：同學們都有自己喜歡的顏色，我們要訂哪種顏色的呢?設計意圖：本節課的教學從學生的生活經歷出發，創設情境，誘發學生學習知識的興趣。二、研究探究，進展新課一確定方案1.選擇哪種顏色適宜?同桌交流后匯報:應該選擇大多數同學最喜歡的顏色2.怎么知

3、道哪種顏色是大多數同學最喜歡的顏色?生1：可以在全校調查。生2：可以先在每個班調查。3.怎樣在班里調查。師：假如你是老師，你怎樣在班里調查?指名說一說生1：舉手表示。生2：起立表示。生3：投票。師：同學們想的方式很多，哪種又快又簡捷呢?生：舉手。師：在舉手表示時應注意什么?生1：每人只能舉一次。生2：不能都不舉手。師：在統計的時候我們要做到不重復，不遺漏，每人只能舉一次。二統計數據師：老師這里有一個表格，老師邊說邊出示統計表：如今把統計的數據填寫在統計表中顏色紅色黃色藍色白色數量9615 8找一名學生到前面主持：喜歡紅色的同學請舉手，臺上的學生數出人數，下面的同學幫助確認這個同學數的對不對。確

4、認后老師把數據填在統計表中。其余三種顏色采用同樣的方式進展統計。【設計意圖：老師設計一些探究性、合作性活動，讓學生動口、動手、動腦，研究知識，“創造知識。讓全體學生都參與到活動中，使學生在探究中體會統計的價值。】三觀察統計結果師：我們把統計的數據都填在統計表中，你知道了哪些信息?四根據統計表解決問題1.全班共有 人。指名說說怎樣想的?生：要想知道全班有多少人，就是把喜歡這四種顏色的人數全部合起來，2.喜歡 色的人數最多。3.假如這個班訂校服，選擇 色適宜。全校選這個顏色做校服適宜嗎?為什么?全校選藍色做校服適宜嗎?這個問題多找幾個同學說一說生：全校選擇這種顏色做校服不一定適宜，因為全校學生不一

5、定喜歡藍色的最多，應該再調查其他班級同學喜歡什么顏色的人數最多，最后比較全校學生喜歡哪種顏色的人數最多，從而確定全校學生做哪種顏色的校服。4.從這個表中，你還可以提出哪些數學問題?學生自由提問題五小結通過剛剛同學們自己的統計，確定了我們班最喜歡的顏色，這就是我們今天學習的內容。板書課題：數據搜集整理三、穩固練習師：同學們，下面老師請你們用剛剛學到的知識解決數學書第4頁練習一的相關問題，你們敢挑戰嗎?完成練習一的第1小題。調查本班同學最喜歡參加哪個課外小組，并解決問題。先調查，完成統計表后，再獨立解決問題，最后匯報。四、目的檢測“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清

6、的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師

7、之意根本一致。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。師：同學們，今天學了什么?你學會了什么?學生交流：今天這節課我們學習了統計的相關知識