1、數(shù)學年會參評論文淺談如何提高數(shù)學課堂的趣味性【內(nèi)容摘要】新課程標準提出提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這給課堂教學提出改革要求和方向。陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在數(shù)學課堂上，如何解放學生，真正做到以生為本，那么課堂的趣味性就顯得尤為重要。【關(guān)鍵詞】情境 過程 思維 評價小學數(shù)學課程標準要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的趣味性、有效性。數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的

2、發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學數(shù)學教學的過程中，如何提高數(shù)學課堂的趣味性，我有以下幾點思考： 一、重視情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習興趣 情境是教師進行教學,也是學生學習知識的載體。在創(chuàng)設(shè)教學情境時,不僅要注重聯(lián)系學生的生活實際,調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學的廣泛應用;還應做到“到位不越位”,根據(jù)教學的需要,圍繞教學的重點和難點,創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學韻味”的情境,體現(xiàn)社會發(fā)展的新文化,以引發(fā)學生的積極思考,開展積極的數(shù)學活動,促進數(shù)學知識建構(gòu)。這樣才能真正發(fā)揮情境在數(shù)學教學中的作用,促進

3、學生的發(fā)展。1、首先是激發(fā)與保護。教師要善于激發(fā)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，在執(zhí)教二年級上冊的“觀察物體”時，在每小組的學生中安排一個神秘的學習小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使學生一進教室就感到新鮮，從而產(chǎn)生好奇心，集中精力進入學習。2、再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎(chǔ)不同的學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。如：在三年級上冊

4、教學中，學生學習了用乘法解決問題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長帶了30元活動費到超市里采購商品，準備舉辦慶祝會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？問題三：如果班長希望購買的物品數(shù)量盡可能多，你能提出什么合理的建議？對于問題一，教師可大膽放手讓學生自己解決；問題二是一個開放性的問題，為體現(xiàn)學生的個性化學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可讓小組合作、討論、自由選擇

5、，得到合理的購物方案；問題三，可作恰當?shù)狞c撥說明“購買的物品數(shù)量盡可能多”是什么意思？讓學生明白其含義，進行自由創(chuàng)作。二、在玩中學習，享受學習過程的樂趣情境地創(chuàng)設(shè)僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發(fā)學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導，引發(fā)學生強烈的求知欲。當前數(shù)學教育的一個重要理念，就是讓學生在“玩”中學，體現(xiàn)學習過程的活動化，這就要求在教學中教師要根據(jù)學生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，而游戲恰好為這種數(shù)學活動情境的創(chuàng)設(shè)提供了廣闊的“舞臺”，為課堂增添了活力。在低年級計算教學的練習課中，游戲的運用更為廣泛，諸如青蛙過河、巧

6、編手勢、智力闖關(guān)、學唱兒歌等都是學生喜聞樂見的。我在“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的練習課上，便大膽拋開教材所準備的一些練習，放手讓同桌相互出題，以手勢表示出每道題得數(shù)的游戲方式，讓學生參與練習。學生個個表現(xiàn)踴躍，表現(xiàn)出十分的興趣，創(chuàng)造出很多不同的手勢，促進了個性化的學習。又如在一節(jié)練習課上則用學唱兒歌做練習的游戲方式，也取得了滿意的教學效果。游戲中讓同桌合作，兩人扮演小蜜蜂，邊出示數(shù)字卡片，（如45和9）邊唱兒歌：“兩只小蜜蜂呀，飛到數(shù)學宮呀，飛呀，算呀，和是（54）呀，差是（36）呀。”同時，學生也可根據(jù)自己的興趣對兒歌進行再創(chuàng)造，如“兩只小花貓呀，跑到數(shù)學宮呀，跑呀，算呀”。這樣，把趣味游戲引入

7、課堂，避免了練習課中舊飯重炒的乏味性，學生感到十分新鮮。而且這樣的練習方式，學生的數(shù)學學習多了一份自主性，多了一份興趣性，更多了一份創(chuàng)造性，在輕松的游戲氛圍中學生不僅鞏固了知識，同時又獲得了愉悅的情感體驗，學生的合作意識也得到增強，更使學生感到計算課的樂趣，可謂一舉多得三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，體驗探究過程的有趣所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測設(shè)想驗證，帶著獨創(chuàng)性的見解去解決實際問題。數(shù)學教學要想真正提高學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。1在教學目標上，設(shè)置合

8、理，讓學生有信心完成教學目標的確立，是教師教學思想的充分體現(xiàn)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學目標，就能培養(yǎng)出什么樣的學生。一要遵循教學大綱的要求，扎扎實實地完成基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，達到教學大綱中規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。二是在完成上述教學目標的同時，注重培養(yǎng)學生敢于突破教材，敢于突破自我的精神。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識和基本技能教學目標的完成，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識奠定了良好的基礎(chǔ)。2在教學過程中，鼓

9、勵學生探索怎樣學 創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎(chǔ)上形成的。“學會”是學生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力。而“會學”是學生側(cè)重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設(shè)計：一是引要奇異，使學生對學習內(nèi)容感到有趣，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。 二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內(nèi)容

10、感到并不深奧，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 三是引要符合學生現(xiàn)有的知識水平實際，使學生容易受到啟發(fā)；創(chuàng)設(shè)學生勤于動腦，富于想象的氛圍。 四是引的深度、廣度、梯度要適宜，從而使學生喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底。四、運用科學評價機制，讓課堂變得更加生趣評價作為課堂教學質(zhì)量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。幽默作為一種課堂教學語言不僅僅博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以聰明的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。通過恰當?shù)乃囆g(shù)性的評價激勵學生，讓學生感受數(shù)學學習的魅力。建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在這同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。然而置身于課堂，學生聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經(jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。綜