1、讀一句話改變人生有感庾嶺小學李娜一句話改變人生是張萬祥老師收集了 400位優秀教師在各大報章雜志上 所發表的文章中的600多條精妙語句。人類社會的精神文明史證實名言格言是人類不可或缺的珍寶。高爾基說：“在 用格言進行的思維中，我學會了很多東西。”名言格言能使無知的人變得聰明， 使才智的人增長學問，給迷惑的人以指導，讓年輕人慎思明辯。有如黑暗中劃過 天空的一首亮光，又如山重水復之后忽然柳暗花明，總能與你的感悟碰撞出火花， 使你的心頭為之一震，與之共鳴。她既可以成為生活中攀登者的動力， 也可以成 為滄海夜航者的燈塔，還可以成為人們治學報國、事業成功的向導。張萬祥老師 的一句話改變人生從不同側面反映

2、出一線教育工作者的心聲和思考，讓我的教育教學受益非淺。一、在教育教學中感受教師幸福吧趙公明老師說“在教育中享受教師幸福。幸福不是毛毛雨，教師職業并不必 然是幸福的，它的依賴于教師的心靈和積極工作。 事實上，任何人的幸福同他的 工作緊密聯系在一起的。工作是人的一種天性，也是人獲得幸福、享受幸福的主 要源泉。”曾開華老師說：“老師，也許沒有政治家受人尊崇，沒有經濟學家愛人羨慕， 沒有科學家受人愛戴，注定一輩子平平凡凡、默默無聞、為人做嫁衣，但我們關注一個個鮮活的生命，是人的心靈，是宇宙萬物最神圣，最神秘、最具活力的對 象。教師是把祖國的昨天、今天和明天連接起來的人格和智慧的橋梁。 教師的勞 動成就

3、了學生，他使自卑的心靈自信起來，使孱弱的體魄強壯起來，使狹隘的 心胸開闊起來，使迷茫的眼睛明亮起來，他讓愚昧走向智慧，使弱小走向強 大得天下英才而教育之，青出于藍而勝于藍，這既是教師的責任，更是教 育的幸福。”教師幸福是一種哲學范疇，是教師在實現教育價值以及老師價值過程中的一 種主體生存狀態，是教師作為人和作為老師的雙重幸福的實現。教師幸福是一種 創造性的幸福，在教育教學的過程中，教師通過與學生思想的溝通、情感的交流、 心靈的對話，獲得幸福的體驗，即便教師最終沒有取得教育教學的成就， 這種過 程性的幸福也是難以抹煞的。當然，在自己的教育教學取得成就，或看到學生取 得成就時，教師更能收獲這種難以

4、言表的巨大幸福。 這種幸福，是其他許多職業 難以體會的。馬克思在論及職業選擇時，曾寫過一段令人難忘的名言：“能給人以尊嚴的 只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己 的領域內獨立地進行創造。”教師的幸福感很大程度來源于在不斷創新和改進教 育教學方法過程中體驗到的挑戰自我， 追求卓越的成就感。因此，教師要保持一 顆上進心，必須努力提高教育教學水平和藝術，克服“高原現象”和職業倦怠感， 走專業發展之路，在成就學生的過程中成就自己。二、教室是允許出錯的地方陳久紅老師說“教室是允許出錯的地方：教室是允許出錯的地方，學生是允 許犯錯的人。很多時候，錯誤是學生成長的代價與榮譽

5、、揚長補短、不避短不揭 短，愛學生更要愛學生的錯誤，愛有錯誤的學生。”教室，出錯的地方，多好的 理念！這是對傳統教室和教學的深刻反思和批判，是對現代教室和教學功能的重 新認識和提升，是對教師最實在、最嚴厲的挑戰。教室，出錯的地方，是因為學 習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比 較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，不讓出 錯，就是不讓發展和成功。教室，出錯的地方，是因為學生們還不成熟，容易出 錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯，才會有點撥、引導、解惑， 才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生巨大的寬容、樂觀的期待，以及

6、真正的愛護和保護。教室，出錯的地方，說到底是對人的價值和精神生活的關懷 和尊重，并且是一種超越。對于學生來說，好奇心是第一要素。允許學生出錯， 實際上是讓學生永遠有“神圣的好奇心”（愛因斯坦語），進而去創造。而“神圣的好奇心”有兩大敵人，一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，摒棄功 利之心，讓好奇心在“出錯”中發出神圣的光彩，那么，人文精神、以學生發展 為本的理念，才能在課堂教學中落實和體現，那么，學生才會有神圣的創新。既然如此，我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課 程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學 才是最美 的，學生的生命才是最有價

7、值的。、感謝學生使自己擁有第二個童年“要常常感激學生使自己擁有了第二個童年：不能抱怨你為學生付出了多少，而要常常感激學生使自己擁有了第二個童年， 促進了自己生命意義的升華。”想想還真如此，每個人都有一個快樂、令人難忘的童年。但隨著年齡的增長， 美好的童年生活，只能成為記憶深處的回憶。在陪伴孩子成長的同時，我們也在 不斷地成長。在這里我想說一聲：謝謝孩子們。四、給學生更多的表現機會章立早老師說“教師在課堂上要控制自己的表現欲”。教師在課堂上要控制 自己的表現欲，唯有這樣，才能給學生更多的表現機會以及更思考時間。 如今學 生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。張波老師說：“現代孩子有現代

8、孩子的性格特點和時代烙印，我們不能老拿 成年人的標準要求和對照學生。”如果真的如教師所愿，孩子一門心思地撲在學習上，其結果往往是培養了一個高分低能的學習機器。孩子在他的年齡時期自會完成那段時期的任務，對自然成長規律的改變往往最終都是在破壞。 健康的孩 子是立體成長的結果，他們需要游戲、伙伴、生活、休息當然也缺不了學習。 當教師不必過多憂慮，不必過多彷徨，只要你執著于自己的教育追求，只要你心 中有孩子，只要你激情投入地上一堂課，相信孩子們就會追隨在你身旁，就像蜂 飛蝶舞一樣。五、教師要先改變自己，才會最終改變別人劉福奎老師說“首先要改變自己：如果別人不喜歡自己，是因為自己還不夠 讓人喜歡，因此，

9、要想有所改變首先得改變自己。只有改變了自己，才會最終改 變別人。只有改變了自己，才可以最終改變屬于自己的世界。”這句話十分淺顯， 但是道理深刻。我們教師永遠無法選擇學生，無論基礎好壞、無論行為習慣好壞， 我們總要同樣地面對他們并進行教學。但是，如果我們面對這樣不“如意”的學 生時感到棘手繼而產生厭煩感，那么在以后的教學中，這樣的情緒就容易以致影 響我們進而影響教學。所以，我們需要做的首先就是改變自己，改變自己的心態。六、挫折、失誤也是一種教育羊玲老師說：“讓孩子經歷一些挫折，承受一些磨難，不要在關愛的大旗下， 剝奪孩子痛的權利。”是啊，現在的孩子處于獨生子女的家庭環境中，孩子 們在長輩的寵愛、

10、父母的溺愛下，存在著依賴、敏感、不愿承受困難、不能接受 批評的現狀。這樣對孩子良好的個性發展將是極為不利的， 只有讓孩子從小就經 受一定的挫折鍛煉，才能使孩子學會以積極的態度來面對生活中的種種問題。畢竟，經歷過波折的人生，才是完整的人生。因此，教師應樹立“挫折教育”的意 識，在適當的時候，提供機會讓孩子經歷挫折，在孩子經歷挫折的同時，教師應 及時的給予鼓勵和肯定性的評價，以增強孩子克服困難的勇氣，同時也應做好引 導工作，幫助孩子分析受挫折的原因，能主動對待挫折，在挫折的鍛煉中造就自 己堅強的性格，孩子的能力也正是隨著這些經驗的積累而逐步提高的。徐永明老師說：“失誤是一種教育，是寶貴的經驗，是成

11、功的向導。”眾所 周知，失誤的結果并不一定都是不好的，有些失誤的結果，往往成為成功的信號。 人的一生難免會有失誤。失誤并不可怕，可怕的是我們錯失一次成功的機遇， 我 們要用自己敏銳的眼睛、善于思考的大腦，及時準確地從失誤中捕捉信息，尋求 挽回失誤、可以柳暗花明的因素，哪怕只是蛛絲馬跡，也許就能創造出意想不到 的成功！七、給學生以理解、鼓勵和真誠左嘵芬老師說：“每一個孩子都有自己的思考、發現。”我們發現，凡是有 思考能力的孩子，他的求知欲望愈強，終身學習的能力就愈強。這種能力，使他 能夠與時俱進，倍受社會的歡迎。因此，無論他們的想法是多么的“離題”、“荒 唐”和出人意料，我們都應該給予真誠的理解

12、和鼓勵，給予真誠的愛。葉建壽教師說：“從教師第一次與學生的見面開始，教師哪怕表現出一點點矯飾、敷衍塞責，都逃不過學生那一雙雙明凈無邪的眼睛。面對學生，教師只能 有唯一的面孔一一誠實，因為真誠只能用真誠來喚起，正直只能用正直來塑造。” 生活閱歷賦予我們成熟，社會經驗賦予我們練達，文化知識賦予我們修養，人生 挫折賦予我們機智，但是，對真善美的執著追求，對假丑惡的毫不妥協，火 熱的熱情、正直的品質，永遠應成為我們教育者人格力量！八、做一個有魅力的教師徐匡迪老師說：“教師不僅要學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通 過榜樣、無言力量教給學生做人的道理。”在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們說想得多么精 巧，都不能代替人格在教育中的作用。 沒有教師給學生以個人的直接影響， 深入 到學生品格中，真正教育是不可能的。由此可見，教師的人格對學生的影響是多 么重要，而老師的人格力量來自于學術水平和道德情操的完美統一。張新洲老師說：“責任心是愛的動力。”人的一生，是一種追求，更是一種責任。當一個老師把這份責任鐫刻在自己的人生詞典中， 他才能產生動力和激情, 用心去呵護每一個靈動的生命林寶鐵老師說：“教師要具有非凡的眼