1、義務教育課程標準實驗教科書品德與生活品德與社會（教科版）教材介紹教科版品德與生活、品德與社會教材培訓資料由湖南省教育科學研究院組織編寫、教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書（品德與生活）一二年級共4本，義務教育課程標準實驗教科書（品德與社會）三至六年級共8本，先后經全國中小學教材審定委員會初審通過。現就該教材編寫指導思想、主要特點和體系結構等簡介如下。一、教材編寫的指導思想教材編寫堅持以鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，堅持素質教育的理念，堅持以育人為本，以學生的發展為本，體現時代對學生道德文化素質的新要求。教材編寫力圖改變傳統德育教材以知識的傳授和獲取為基本要求的目標定位。

2、注重以正確的價值觀引導學生在社會生活中發展，積極幫助學生認識社會、參與社會、適應社會。為學生形成初步的處理和解決生活中實際問題的能力打下良好基礎。在重視促進學生良好品德形成和社會性發展的同時，尤其注重學生情感、態度、價值觀及行為能力的培養。教材編寫堅持從學生現實的生活經驗出發，強調讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。教材編寫體現綜合課程的特點，力圖突破傳統德育教材的單一、封閉和靜止的特性。重視引發學生自己產生問題，以有利于“開放性”“實踐性”教學方式的采用。通過教師指導下的學生活動和問題生成，形成學生自主、合作、探究、負責的主體性素質。改變

3、傳統的單向“灌輸”“強制性規范”的教材呈現思想。教材內容的選擇、組織、呈現以及教材的形式充分考慮相應年級學生身心發展的特點和規律，有利于激發學生的興趣，是學生樂于和可能接受的。二、教材編寫的主要特點教材編寫切實貫徹課程標準精神，堅持品德培養與知識學習相統一，尤其注重品德培養；生活邏輯與科學邏輯相統一，以生活的邏輯為主導；體驗的形式與認知的形式相統一，強調學生體驗。力圖在生活化、探究式、情感性和關注農村等方面形成特色。教材重視內容選擇的生活化、綜合化。教材內容遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為教材內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體。特別關注學生的生活經驗，充分利用兒童的

4、經驗背景，高度尊重學生的認知需要和情感要求。成系列的源于兒童生活又高于兒童生活的教育性活動構成教材的主要內容，教材的各個單元主題與兒童的現實生活緊密相聯。這種緊貼學生生活的教材內容讓孩子們感到可親可信，對提高兒童品德教育的針對性、實效性大有裨益。教材在結構上以學生現實生活中綜合主題的形式，而不以學科知識點的形式組織、表達課程內容并以單元和板塊形式呈現。根據課標的內容標準和年級特點，多層面多角度有機地整合完成單元主題的教學目標，在各單元主題下，根據不同層面的互相聯系和合乎生活邏輯的延展，分設了35個板塊主題。單元主題與板塊主題的構建有內隱的系統性、針對性，而并非按照知識點、能力訓練點來編排。教材

5、重視呈現方式的開放性、探究式。“開放性”教材編寫思想避免了過去教材內容組織表達的許多局限，以往“一課、一篇、一個觀點”的品德課模式被打破，教材表現形式實現由“框式”到“點狀”的突破，形成最具豐富聯系的主題鏈接和“點狀空間”。兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動成為教材的主要呈現形態。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。幾乎整個教材就是以學生當下的現實生活為內容、以主題為紐帶而設計的一系列有一定典型性的、豐富多彩的活動。這些活動的設計注重讓學生具體感受、親身體驗、相互交流和個性化的領悟，使學生在教師的指導下“做中學”，從而達到活動中育人益智的目的。同時，我們在設計活動時，采用引

6、發問題、解決問題等形式對師生的“教”、“學”活動進行提示和預設，既體現課程目標對活動的指引，又為師生操作活動預留了很大的創造空間，避免了活動過程的程式化，當然也就為學生主動參與、自主學習，特別是實踐探究提供了時空，使我們的教材為達到“培養樂于探究的兒童”的課程目標，方向明確，措施得力。如我們在教材中設計了大量帶“？”和“”的句式，設計了許多要求學生動手的實踐活動，就是在形式上的重要保證。它們對落實我們教材以學生為主體，注重學生的自主表現，注重學生的積極探究，培養學生開放的心態、發現的眼光、探索的興趣，促進兒童的社會性發展等目標是功不可沒的。教材重視品德教育的情感性、內省化。教材重視淡化教育痕跡

7、，避免生硬說教，主張快樂先于教育，讓學生喜歡，能打動他們，給他們留下印象。讓學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他。重視情感陶冶，注重以情動人。重視以現實生活中現實性的、情境性的、形象化的情感案例和審美素材去感染人、感化人。強調啟發道德自覺，注重德育實效。與此同時，教材的活動設計也注意引發學生內心的價值沖突，牽動學生的情感波瀾，讓學生自覺地、適時地用大家共同達成的價值標準去反省自己的認識、情感和行為。為此，我們的教材通過呈現一些范例性的內省過程及積極的應對策略，引導學生進行自我反思，以更好地促進學生道德內化。教材重視適用范圍的針對性，關注農村。我國地域遼闊，經濟、社會、教育發展不平衡，城鄉差別

8、大。農村兒童生活是最容易被忽視的方面。我們的教材在適用范圍上定為：面向農村，兼顧城市。以農村兒童的現實生活為教材內容的主要源泉，重視反映廣大農村兒童的真實生活，表現發展中新農村、新農家、新農民的生活理念，充分體現農村生活的積極方面，重視選取農村生活素材,圖文資料優先考慮并體現農村兒童正在進行的生活，充分考慮農村兒童的現實需求。關注農村兒童的生活體驗和感受、向往和追求，幫助他們學會認識、處理和解決現實生活中的實際問題。同時認真研究農村教材的呈現形式，如設置一些富有農村情調的宜鄉村、可城市的活動主題板塊；在教材設計、開本、版式等方面，充分考慮農村學校需要，為農村學校師生所喜愛。三、教材內容、結構體

9、系 品德與生活品德與社會教材，遵循基礎教育課程改革綱要（試行）和品德與生活（社會）課程標準精神，從兒童的生活出發，體現課程的活動型綜合性要求，構建主題引領、層級銜接的由“單元主題板塊主題主要內容”構成的教材體系結構。在對課程標準全面把握和理解的基礎上，我們按照相關和相近的原則，將品德與生活（社會）課程標準的內容整合為若干單元，為更好地表達教材內容，展現教材呈現形式的創新，每一單元下設3至5個板塊。單元主題、板塊主題的確定源于并體現兒童的現實生活。60個單元主題引領228個板塊主題，構筑了全套品德與生活（一二年級共4冊）、品德與社會（三至六年級共8冊）教材的基本框架。在此基礎上，依據課程標準，并

10、對課程標準進行必要的合理的創新性拓展，確定了各單元主題的主要內容。“單元主題板塊主題主要內容”的結構，反映了我們“線面結合、綜合滲透、創新拓展、螺旋上升”的設計思路。兒童生活是品德與生活品德與社會課程的基礎。教材以兒童的社會生活為“線”，以兒童逐漸擴大的生活領域為“面”，不僅關注學生當前的生活，而且力求指引學生未來的生活；特別力求反映我國廣大農村兒童的真實的生活。體現活動型綜合性要求，是品德與生活教材體系結構追求的目標。通過“單元主題板塊主題主要內容”體系結構，呈現兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，實現課堂從教室到家庭、社區（家鄉）及兒童其他生活空間的擴展，使兒童在活動中體驗，在體驗

11、中發展，引導兒童在潛移默化中熱愛生活、學習做人，較好地體現課程的活動性特征。反映課程的綜合性要求，也是品德與社會教材體系結構追求的目標。通過單元主題引領板塊主題以及課程內容的編寫體系，不僅有利于在整套教材中實現品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理環境教育等有機整合，而且能較好地按照學生品德形成規律和社會性發展要求，將教學內容滲透在不同主題中，實現知識、能力和情感態度價值觀相統一的課程目標，不斷豐富和發展學生的經驗、情感、能力，加深學生對自我、對他人、對社會、對自然的認識和理解，突破了按學科體系構建的傳統模式。在充分考慮兒童的年齡特征和認知特點的

12、基礎上，品德與生活將“健康、安全地生活”“愉快、積極地生活”“負責任、有愛心地生活”“動腦筋、有創意地生活”等內容，由近及遠、由淺入深地分解到各單元主題之中，每冊教材按照兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然的結構排列，由低到高循序漸進，由近及遠螺旋上升，能夠較好地實現情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法等綜合的課程目標。品德與社會則按照兒童個人、兒童的家庭生活、學校生活、家鄉（社區）生活，以及兒童與祖國、與世界等不同生活領域，由近及遠、由淺入深地設計教材體系結構，由單元主題到板塊主題到主要內容，層次分明，功能明確。在中段（三至四年級）以我、家庭、學校、社區為主要學習領域，輔之以祖國和世界學習內容。在高段（五至六年級）以社區、祖國、世界以及環境內容學習為主。在每冊內，一般按照學生生活范圍的逐漸擴大排列。在邏輯結構上，不僅注重知識內容的銜接，而且關照學生身心發展變化。各冊教材之間由低到高循序漸進，由近及遠螺旋上升。遵循課程標準的要求，將課程內容合理地分布于各單元中，同時進行創新性拓展，以適應不同生活背景學生的需要, 并強調關注農村。教材內容的編排設計，注重提示和引導兒童去進行觀察、操作、游戲、調查、