1、.開展數學實驗與探究，培養學生思維才能根據新課標的要求，數學課堂教學要有創新性的，我們必須結實地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生才能開展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目的的教育價值觀。老師應充分開掘學生創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力；假如我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，就會嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創造欲。新課標中指出：“數學要有比較好的層次和實際情景，通過學生的主動參與，為學生提供從事數學探究活動的時機，在自主學習的過程中學會理解和體會數學建模思想在實際問題中的作用。我在數學教學過程中，采用了“積極互動、自主探究

2、的教學形式。通過開展數學實驗與探究，培養學生思維才能的。采取如下的方法來進展數學課堂教學的：一、創設情境，利用圖形、教具，引導學生觀察、猜測由于數學知識前后聯絡非常嚴密，同時又與我們的生活息息相關，所以我們的數學課充分利用多種媒體，巧設和所學知識相關的問題情境，還可以采用其它多種方式如：設疑導入、復習導入、實驗導入、興趣故事導入等等盡可能的為師生搭建一個互動的平臺，使學生能盡快的進入“課堂角色，激發學生的求知欲望。例如，在教兩條直線平行的斷定時，問：觀察圖形，結合已學過的斷定公理和前面學過的有關兩角相等的知識，你能否找出判斷兩條直線平行的新方法？請大家討論一下，提出猜測。這樣做的目的是，老師在

3、猜測的方向上做出了引導，并用語言喚起學生已有認知構造中的相關知識，這樣做有利于學生通過適當的歸納推理的出猜測。二、新知識的學習與建構，引導學生驗證猜測，發現證明思路在這一環節中，老師要盡量放手一些，把學生通過自學能學會的簡單知識讓學生自主獲取，對學生不懂之處，老師可引導學生去“思、去“做積極探究新的結論，老師要講清知識點，并做好示范，指導學生學習方法及分析、解決問題的思路。結合例題，使師生互動、生生互動得以表達。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。學生的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模擬與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、

4、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經歷為根底，通過個體與環境的互相作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為老師不在于把知識的構造告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探究規律，習得方法；老師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。三、通過習題的設計與理論，證明猜測，獲得定理圍繞知識點，老師要設置有特色的習題，利用好各種媒體，同時還要注意習題的梯度、變型、變式的訓練。讓不同層次的學生都有較充足的時間去“思、去“練。培養學生逐漸形成主動探究獲取知識的過程和技能，老師

5、適時“點撥，采用師生互動、生生互動、搶答、小組討論等多種形式，培養學生分析問題、解決問題的才能。通過習題的訓練使學生對所學知識能初步運用，同時也讓學生體會到成功的喜悅，提升學生學習的信心。老師引導：所謂證明，實際上就是把要證明的問題轉化為已經成立的公理或定理。如今我們知道哪些斷定兩直線平行的方法？定義、斷定公理那么，能否把“內錯角相等轉化為“同位角相等？由上面對詳細例子的分析，學生經過一定的考慮后不難完成如下證明：12，13對頂角相等，23等量代換。ABCD同位角相等，兩直線平行。這樣，我們就把“猜測變成了“定理，我們將它稱為平行線斷定定理1。這個定理可簡述為“內錯角相等，兩直線平行。四、知識

6、的反響與小結，思想方法的總結，練習穩固，加深理解通過以上教學活動的開展，由學生或師生共同歸納本節的知識體系，使所學的知識進一步穩固和升華，并配以適量的作業進展檢查知識的掌握情況。五、形式框架猜測驗證證明應用要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣

7、活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。情境創設導入師生互動引導探究穩固練習主動獲取知識反響小結。平行線斷定定理的討論過程是：猜測驗證證明應用要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建

8、立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教

9、育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。這是探究問題的常用方法。在這個過程中我們可以看到，為理解決新的問題，我們常常將它轉化為一個的命題來解決。這樣，如何實現轉化就成為解決問題的關鍵。另外，“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。如何探究一條合適學生主動開展、有利于學生創新精神、理論才能、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程改革后的數學課堂應創設富有探究性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探究和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是培養學生的創新意識和創造才能，施行課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、開展與變化，培養學生主動探究、敢于理論、擅長發現的科學精神。數學教學中，引導