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文檔簡介

1、教師應目中有“人”面對學生的錯誤回答，教師在處理方式上更多地指向錯誤本身以及錯誤的糾正，而較少關注出錯的“人”。教師的目標很明確：糾正錯誤解答，警示全體學生。出錯的學生在教師心里已經成為“錯誤”本身，只要幫助學生解決了錯誤，就盡到了對這個學生的責任。所以，我們經常聽到的是：“請坐下，再想想！聽聽其他同學是怎么想的。”殊不知，這時候的“臨場換人”，對于出錯的學生來說就是一種無言的“懲罰”，學生常常垂頭喪氣、難堪失落，甚至再也難以專注聽講。因此，我們常常發現，相似的錯誤，同一個學生會一錯再錯。處理學生的課堂出錯，教師首先要做到目中有“人”，要更多地考慮或者照顧到出錯學生的心理感受。我提倡的處理錯誤

2、的原則是：寧換方式不換人。即盡量讓出錯的學生在老師與同學的幫助下，自己認識到錯誤的根源，尋找到解決問題的正確方法，并有機會在全體師生面前響亮、清晰地表達出來，然后再“體面”地坐下。一、適當提示，尋找錯因對于一些比較簡單的錯誤，教師可以通過適當的追問或提示，幫助學生找到出錯的根源，從而有效糾正。如教學認識公頃，教師在引導學生初步感知后揭示公頃的意義后提問“1公頃等于多少平方米”，學生回答“100平方米”。出現這種錯誤的原因可能有兩個：一是沒有真正理解公頃的含義，二是混淆了面積單位之間的進率。可以這樣提示：(1)1公頃是怎樣的正方形？邊長100米的正方形，面積是多少？可以怎樣列式計算？(2)你有什

3、么想提醒其他同學的？通過適當提示或簡單追問，既幫助出錯的學生明白錯因，又為其提供了找回“面子”的機會（讓他對其他同學提出意見或建議），以飽滿的情緒投入到下面的學習中。二、延時評價，給予緩沖當學生出現的錯誤用一兩句話很難解釋清楚時，可留給學生一定的時間與空間，讓學生通過動手操作或互相交流自行尋找正確答案。如教學認識分數，在學生初步理解分數的意義后提問：“把一張長方形紙對折3次，其中的一份是整張長方形紙的幾分之幾？”一個學生回答：“三分之一”。這時教師可暫緩評價：先別急著下結論，拿出一張長方形紙折一折，看看有什么發現，并把自己的結論與同桌交流一下。學生操作得出正確結果后，仍舊請出錯的學生當著全班同學的面來說一說自己的發現，并且還可總結一下類似題目中存在的規律，如對折的次數與份數之間的關系，并把這一結論以該生的名字來命名。這樣學生學習的積極性就會更高、更濃？學生在學習過程中的出錯是正常的，而且是經常的。高明的教師在處理這類問題時，首先要關注學生的感受，盡全力保

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