1、篇：小組合作學習的收獲與困惑組合作學習的困惑與對策屈定龍收獲主要表達在以下方面：1、學生在小組合作學習的過程中,能互相幫助,學習氣氛活潑,學生能自主學習,快樂學習.2、增強了學生的約束力度,尤其是家庭作業比以前完成的好.3、教師的11作強度有所緩解,比方：收繳作業,背誦課文,檢查更正都有小組長去完成,這樣,既減輕了老師的工作量,又般煉了學生,學生的學習效果較好.但困惑也不少：1 .有些小組的合作學習那么成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺,而相對而言的學困生那么往往被無視,無形中失去了思考、發言、表現的時機：2 .有些小組合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論,小組合作次序混

2、亂,學生發言七嘴八舌,沒有中央：3.有些小組合作學習的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間等等.綜觀上述些問題,究其根源,我認為癥結應在于小組合作學習的組織者一一教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳,外表化、形式化的理解其意義,影響了這種學習品質的提升.針對開頭提到的幾種情況,要想切實有效地開展小組合作學習,解決困惑的時策我認為應該從以下幾方而入手：1、培養學生合作意識.小組合作學習應該是學生學習的自發性行為,而不應該是老師的要求性反響.因此,要想在課上課后有效地開展小組合作學習,首先培養學生的合作意識.根據不同成員的,要教給學生分工的方法,在小組

3、合作分工學習時.教給學生合作技能、.水平,讓他們承當不同難度的任務,保證任務的順利完成.在小組合作討論、交流學習時,教給學生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見；有不同意見,也要等對方說完,自己再補充或提出反對意見：碰到分歧或困難,要心平氣和,學會反思,建設性的解決問題.3、開展學生自主水平.自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式,其中自主應該是根底.要想有效地開展小組合作學習,我們還應重視開展學生的自主水平.值得提的是學生自主水平的培養功在平常,注意循序漸進,不可拔苗助長.4、善察學生合作需要.我們在進行課堂教學時,要善于觀察學生的合作需要,有選擇地讓學生進行小組合作學習.對于那

4、些學生力所能及的問題,讓學生獨立解決,那些力所難及的問題,那么讓學生合作解決,而那些力所不及的問題,那么需要教師引導解決.5、共同鎖定合作目標.在合作學習的時候,合作學習的目標,如果讓學生自己來鎖定,學生合作的情緒也許會更加高漲,合作的效率也許會更高.在目標鎖定時,讓班級中不同學習層次的學生都有發言的時機,都有確定目標的時機,從而使學生在真正合作的時候,都有符合他們自己水平水平和理想的目標.6、注重教師自身參與.教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者.組織學生開展豐富多彩的學習活動,引導學生進行自主、合作、探究,與學生合作共同解決學習中碰到的困難.因此,在學生小組合作學習時,教師應注重自身參與

5、,方面能及時了解學生的學習進程,另方面給學生一種無形的期望,鼓勵學習積極討論、交流,提升合作的效率.總之,小組合作學習是種行之有效的學習方式,是培養學生良好學習品質的學習方式,我們要通過不斷的指導,長期的熏陶,積極引導學生吸收、內化.教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討,不斷反思、改良,使自己逐步走向成熱,適應新課程的教學.篇二：小組合作學習的收獲與困惑組合作學習的困惑與對策組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之,我們在實施時,確實也體會到了其中的收獲.但也有一些困惑.收獲是：1、學.快樂學習,學生能自主學習,學習氣氛活潑,能互相幫助,生在小組合作學習的過程中2、教師的工作強度有所

6、緩解,比方：收繳作業,背誦課文,檢查更正都有小組長去完成,這樣,既減輕了老師的工作量,又般煉了學生,學生的學習效果較好.但困惑也不少：1 .有些小組的合作學習那么成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺,而相對而言的學困生那么往往被無視,無形中失去了思考、發言、表現的時機：2 .有些小組合作學習,合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論,小組合作次序混亂,學生發言七嘴八舌,沒有中央：3 .有些小組合作學習的問題、內容過于簡單,缺乏討論、研究、交流的價值,學生在合作時無所事事,浪費課堂時間等等.綜觀上述些問題,我認為癥結應在于小組合作學習的組織者一一教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳,外表化

7、、形式化的理解其意義,影響了這種學習品質的提升.針對開頭提到的幾種情況,要想切實有效地開展小組合作學習,解決困惑的對策我認為應該從以下幾方面入手：1、培養學生合作意識.2、教給學生合作技能.?、開展學生自主水平.4、善察學生合作需要.5、共同制定合作目標.總之,小組合作學習是種行之有效的學習方式,是培養學生良好學習品質的學習方式,我們要通過不斷的指導,長期的熏陶,積極引導學生吸收、內化.教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討,不斷反思、改良,小組合作才會更有成效.篇三：小組合作學習交流心得體會小組合作學習交流心得體會主動參與、團結合作,這是課程改革大力倡導的學習方式.于是,原本沉悶的課堂

8、下千就活潑起來了,以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用.我們就會發現,課堂中相當局部合作學習存在問題,合作學習的效率較低.有的把合作學習作為種形式,種點綴,只進行兩三分鐘,學生還沒有真正進入學習狀態,就草草收場：有的看似全員參與,實際上是好學生的天下,學困生做個樣公有的小組合作學習,學生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處于失控狀態,教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價,無視提升合作有效性的指導種種現象說明,合作學習流于形式的多,取得實效的少.這次學習交流使我收獲很多.1、無論采用什么教學形式,都要不斷學習教育學理論和心理學理論.2、學到了很多的小組學習的經驗：組織分工,明確責任我

9、把學生分成假設干小組,每個小組4到6人,組長名,負責組織工作：副組長名,負賁協調、記錄工作.這樣做既可以保證小組學習有序有效進行,又能為全班交流提供便利.以小組為單位從許多方面去進行評選,培養孩r的集體感.由于小孩年級小,我們只從學習的預習和合作、全組的紀律、全組的衛生、進步等要求去評選.有序學習,合作提升1 .小組合作的要求交待清楚為提升學習效率,注重預習的落實.我要求預習組長落實檢查.每次小組合作學習時,明確地交待要求,開始幾次,反復練習.讓學生養成好的習慣.保證每個學生都能在交流中學到知識,體驗到成功的樂趣.2 .關注學生小組學習時學會傾聽由于是按序交流,所以每個學生都要時刻注意傾聽.所

10、以,有序交流在定程度上逼迫每個學生都學會關注別人,傾聽別人的發言.鼓勵共同進步,表揚小組學習大多都是圍繞自學指導進行合作學習.學課文是“質疑和“解疑進行,所以,為了調動組員的積極性.段時間后,要從個方面去評選表揚孩子的進步.如：積極參與的.積極思考的.組織好的.認真落實的這樣就促使每個組員在合作學習時更用心地去思考,讓自己的質疑最有意義,最有價值：讓自己的解答更充分,他人更滿意.篇四：小學語文教學中小組合作學習的案例與反思小學語文教學中小組合作學習的案例與反思陽邑田麗萍鄉石象學校文章摘要小組也是當前引導學生主動學習,是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法合作學習表達的頻度與效、交往的重

11、要途徑.課堂中利用小組合作學習可以提升單位時間中學生學習也有利于學生口語交際和解決問題水平的發有利于培養探究意識和合作精神,率,優勢互補,展.關鍵口詞小組反思語文教學合作學習、一小組合作學習的案例與反思在第.,徘徊過也曾經步入了誤區次與新教材接觸的過程中,我對小組合作學習也曾經迷茫過、以下是我在實施新教材過程中時小組合有了些許的心得和體會.經過段時間的嘗試和探索,.作學習的幾個案例及反思探.1：究過程中的小組合作教學過程：請學.展開討論？為什么？文章中讓你最感動的是哪里“生圍繞問題.這個探究過程需要各組員各自發衣自己的見解,并且就問題展開討論,所以小組成員需要適當搭配,否那么有些學生會被冷落.

12、因此根據組內學生的相對特長,進行合理分工.如主持人、記錄員、匯報員、檢查員等,每角色在組內活動時有不同的責任：主持人負責小組全、協調小組學習進程：記錄員負責記錄小組學習結果；報告員負責向全班同學匯報結果；檢查員檢查小組學習情況.組員各盡其職,完成探究.在整個學生小組合作過程中,教師必須起指導作用,否那么學生小組合作效果不明顯.教師也可適當地鼓勵學生：看看哪組配合得最好、發點得最有見解.經過討論,由匯報員匯報小組成員集體合作的結晶,其他各組補充或糾正.反思：在學生小組合作的過程中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭論,互教互學,共同提升,既充滿溫情和友愛,又充滿互助與競賽.同時教師應當教給學生合作

13、的技巧,如怎樣組織,怎樣傾聽,怎樣發言,怎樣質疑等.整個課堂人人參與學習、個個互動補充.合作促進了互動,互動升華了興趣.3 .表演過程中的小組合作：教學內容：?兩小兒辯日?教學片段教學過程：在教學?兩小兒辯日?文時,選擇分角色表演課文內容的方法進行小組合作學習,小組內兩人扮小孩,人扮裁判孔廣,用古文進行辯論,由朗讀到脫離課本.經過演練,從中推選出三組在全班進行辯論賽.-小兒H：日初出大如車蓋,及日中那么如盤盂,此不為遠者小而近者大乎？字正腔圓,語氣強烈.小兒H：日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,次不為近者熱而遠者涼乎？“節奏明快,針鋒相對孔子日：“吾不能決也.雙方斗為平局,不分勝負.“哦！全班發

14、出熱烈的喝彩聲.我接著說：“孔子當年判平局反映r孔r知之為知之,不知為不知,實事求是的態度.假設孔J'現在還活著,他老人家會怎么樣裁判呢？"學生搶著答：“仍然是平局.“為什么？“由于兩個小兒的觀點都是錯誤的.兩個小兒觀察事物光憑直,被一些衣面現象所迷惑.早晨、中午的太陽離地球的距離是樣的,太陽大小也相同,只是背景不同罷了.在討論過程中學生各自尋找自己的有利證據,很好地理解r課文,掌握r文只有愿意學,并且強調.學習是滿足個體內部需要的過程,合作學習認為：反思.章的中央.習,才能學得好.在排演中,學生相互間進行有效的溝通,實現信息與資源的整合.學生在趣味盎然、快樂無比的表演中產生

15、對知識的渴求,學習自覺性就會自然而然地表現出來.無論是誰,都會有自己的興趣愛好,讓學生根據自己的興趣特長選擇學習任務,他們不僅會做,而且樂意去做.也可以將學習任務從不同角度切分,每位同學根據自己的興趣特長選擇項,完成任務后相互交流.同時在合作過程中由于小組成員各有其職,責任清楚,因此每位學生都會主動投入.4 .作文評改正程中的小組合作作文評改是作文教學的個重要組成局部.學生之所以對寫作不感興趣,甚至逃避作文,這與教師批改作文的方式呆板單不無關系.多數學生的作品往往被教師忽略,甚至被元化的標準否定,由于教師面對幾十或近百份作品,在短時間內都給予恰到好處的成認是困難的事情.為r改變這種局面,我吸收

16、了合作教學的思想,在作文評改中開展了小組合作.反思：在批改和講評這關鍵環節上,我充分相信同學.分小組輪流批改作文.我要做的是：活動前,將作文互批的宏觀要求告訴給學生.活動中,精批三分之的作文,找出有代衣性的習作為講評作準備,對寫作水平較差的學生進行面批.在作文評講課上,教師擔任主持人角色,學生為主評人開展評講活動.教師在中間對講評人進行鼓勵性評價,對被評作品進行適時、適量的二次評價,溝通同學之間的人際關系.這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單模式和定勢心,而且鼓勵學生充分發揮主體性,把修改講評的過程變為自我提升的過程,同時也提升了同學們的寫作積極性和批改作文的效率.二、小組合作學習的思考與建

17、議初次接觸小組合作學習,只感覺到這種學習方式的新奇,并嘗試著去實踐,但從中發現許屢次的合作只流于形式,沒有真正發揮小組合作的作用.在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習,應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行,才能提升合作學習的有效性.下面是我對小組合作學習的幾點建議：1 .明確分工,各盡其職教師在組建合作小組時,需遵循合理性的原那么.是小組成員人數要合理,以4一一6人為宜.人太,組內異質“二是可以采用；人太少互動缺乏,多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示組間同質,優勢互補的原那么.依照學生的組織水平、語文學習水平、性別等方面進行優化組合,使每個組都有各個層次的學

18、生,為各小組的公平競爭打下根底；三是成員的角色分工應該是動態的,采取輪流擔任的方法.每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位.這樣不僅可以提升學生的合作興趣,也可以改變學生在組中長期形成的地位,給每個學生都提供開展的時機.2 .適當介入,關愛弱勢首先,教師應有意識地創設寬松的交流氣氛,要求合作小組的同學對每位發言者都給予感情上的支持.如“你定能行！“我們支持你,你大膽衣現吧！“某某必勝！讓學生大膽衣達.其次,教師要適當地介入合作學習.由于學生的個體差異,小組合作學習極容易成了“優生唱主角,差生跑龍套的局面.所以要防止只求熱鬧不求實質的弊端,關注每個學生的成長,特別要關愛那些極少發言

19、的“弱小者.對個問題,學生往往會有自己的看法,卻不定能夠很好地點達.我們在課堂教學實踐中常會發現些總是沉默的學生,他們有的是不敢衣達,對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長衣達,他們的表達總是只有片言只語.另外,俗話說“鳥入林,百鳥壓聲,在小組討論或全班交流時,如果是學習優秀的學生先發言,另外的學生就會不敢再發言.因此,在組織學生合作學習時,教師要重視激發“弱小者的自信心,給予他們更多的關愛和鼓勵,創造時機讓他們多表現、先衣現,善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點,使弱勢轉化為優勢,參與到小組學習中來.如果老師不斷地發現弱勢,真誠地關愛弱勢,不

20、懈地轉化弱勢,那么必定能使合作學習呈現一-派生機勃勃的景象,從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感.3 .有機結合,靈活調控目前,許多教師為了趕時髦,活潑課堂,取悅學生,生搬硬套,穿新鞋走老路,導致合作學習形式化、表演化.有的教師對些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習,使合作學習泛濫成災,浪費了學生珍貴的時間,而且影響了課堂紀律：也有的教師把,些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論,從而讓學生失去自信,喪失信心.所以合作要有節制,要把合作學習放在有討論空間的問題上,放在學生易混淆處：難度要適宜,符合學生思維的最近開展規律,這樣的小組討論才能讓學生有收獲、有開展.總之,合作學習是在新課

21、程理念下學生的種重要學習方式.有效的合作學習,能夠喚醒學生沉睡的必須重新審視合作學習的,教師在新的課程環境下.開啟幽閉的心智,激活封存的記憶,潛能價值,積極營造適合學生進行合作學習的環境,呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為,時刻把握“學生是學習的主人這根主線,讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力.篇五：小組合作學習的反思組合作學習的反思小組合作學習是種教與學方式發生根本改變的課教方法,符合學生開展和教育教學規律,充分發揮教師的“主導作用,學生的“主體作用.讓學生在活動中主動探究知識生成,主動質疑,自主解疑,表達出合作、探究式學習,對于學生的開展,有著非常重要的意義.本次小組合作學習是老師在本著教育學為宗旨,給予了我們很大空間去發揮,以不同于般的課堂教學的方式進行.這次合作學習活動是在小組分組的情況下進行的,老師尊重我們的意見,讓我們自由組合,以48人為根本標準,對全班同學進行小組分組.這樣的方式既合理,又順應了學生的心理,是老師的明智之處.在小組表演內容方面,老師不限制內容,但要有定的教育意義,既給了我們很大的空間,又不忘教學目的.全班分為12個小組,表演形式不、有模擬知識競賽,有游戲,有小品,也有朗誦、歌