1、運用“課堂觀察法”對小學科學課堂教學實效性評價案例運動與摩擦力觀察及分析結果匯總執筆：黃賢群蒙以航研究主題：提高小學科學課堂實效性研究觀察者：廣西黃賢群特級教師工作坊、南寧黃賢群特級教師工作室團隊成員執教教師：濱湖路小學沈毅課題：教科版小學科學五上第四單元運動和力第5課運動與摩擦學生：五年級47人時間：2015年12月15日我們采用“課堂觀察法”對運動與摩擦力一課的課堂教學進行了觀察，對可能影響和反映課堂教學實效的多個指標進行了不間斷跟蹤觀察，觀察的指標包括教學程序、教學各環節的時間分配、教師提問技巧和頻次、教師與學生的對話、教師對學生活動的指導、教師的位置變化、教師對課堂生成的處理、探究活動

2、的效果等8個方面。結果顯示，整堂課總體良好，通過“課堂觀察法”來評價教學的效果及行為，會發現很多有待改進和思考的問題。各指標的具體分析如下：教學程序、課堂教學時間分配表1.教學程序觀察表教學環節時長教師活動學生活動板書、投影1.導入要求學生在紙上寫字，然后用橡皮擦去學生在紙上寫字，然后用橡皮擦去學生上投影展示過程，ppt展示輪胎圖片，板書課題2.指導如何測量摩擦力（方法和要點）看課本了解要點，看老師示范ppt展示測量的要點3.探究活動1、要學生測量自己喜歡的物體摩擦力大小。2、讓學生猜測摩擦力的大小與什么有關。3、讓學生設計實驗方法。（光滑程度、重量大小）4、讓學生開始實驗。工、學生自由測試摩

3、擦力大小。2、學生猜測摩擦力大小與什么有關。3、學生討論實驗的設計。（改變什么，不改變什么）4、學生開始分組實驗。（物體表面）5、學生開始分組實驗。（重量大小）ppt展示實驗表格。ppt展示學生的表格。4.成果匯報教師出示表格：粗糙大光滑小重大輕小學生匯報自己的實驗結果出示表格，學生現場填寫，匯總5.分析交流出示實驗記錄表不改變哪些條件，改變哪些條件實驗記錄表一、二6.拓展摩擦力的大小還和哪些因素有關？學生回去查資料整體情況分析：教師教學環節流暢清晰，完成了教學任務。改進建議：最好能引導學生通過實驗數據自己歸納得出結論，老師在讓學生自己得出實驗結論這方面沒有放得開，包辦太多。表2.課堂教學時間

4、分配表教學環節教師獨占時間師生共享時間學生獨占時間非教學時間合計分析改進建議講授總結提問答問自學討論1、導入2分1分1分40秒21秒5分20整體時間合適，但是學生的體驗時間偏少建議多讓學生參與2、指導1分102分20秒40秒40秒10秒4分40整體時間合適，但是學生的體驗時間偏少建議讓學生充分體驗3、探究活動2分4分3分2分7分2分20分學生的探究時間偏少建議讓學生充分探究4人成果匯報1分1分2040秒1分4030秒4分10合適5、分析交7盛1分301分1分30秒30秒4分教師的時間過多，學生總結時間少建議讓學生多交流6、拓展30秒30秒拓展時間非常少應結合生活進行拓展合計（占課時）42%28

5、%29%38分二、提問技巧水平、類別頻次統計分析表3.提問技巧水平檢核登錄表序號問題問答方式教師提問學生答問機械記憶引導啟發銜接過渡概念構建常規管理機械記憶引導啟發銜接過渡概念構建無回答1師讓生用橡皮擦字跡，然后看橡皮和白紙有什么變化？建議1:師讓生用橡皮擦字跡，感受手向前推進時有什么感受，感受到一個阻礙手向前運動的力，這個力我們稱為摩擦力。VV2師：摩擦？你能上來試一下嗎？VV3師：橡皮和紙之間的摩擦會產生什么呢？VV4師：新舊輪胎的比較，你們有什么發現？VV5師：拉動筆袋，你如何測量產生的摩擦力？VV6師：摩擦力和什么因素有關？VV7師讓生測量筆袋產生的摩擦力并匯報摩擦力是多少？VV8師讓

6、生推測物體摩擦力大小與接觸面狀況的關系？V4個V9師讓生設計對比實驗后匯報VV（無效提問）VV（小學生無視老師的管理，繼續討10學生小組實驗后小組匯報（12個小組）V12個V11師：面對這些數據用什么符號連接最好？VV12這兩小組的數據出現差異？你們有什么糾正？VV13接觸面粗糙，摩擦力會怎樣？VVVV14師：如果改變物體重量，摩擦力會怎樣？VVVV15學生小組實驗后，小組匯報摩擦力的大小？VVVV16師出思考題：摩擦力大小還讓什么有關，讓學生先回去再研究VVVV合計次數011441033301分析建議：老師較多運用引導啟發式提問學生，積極訓練了學生動手實驗和分析數據，達到了學生有較多的概念構

7、建式的回答。課堂常規管理式的問話次數較少，說明學風較好0機械記憶式的問答次數為零，是否學生實驗數據的回答可計為機械記憶還是概念構建？表4.提問行為類別頻次統計表行為類別頻次百分比(%)A提出問題的類型共411.機械記憶49.8%2.引導啟發1331.7%3.銜接過渡614.6%4.概念構建819.5%5.常規管理1024.4%B挑選回答問題的方式共421.先指名，后提問002.提問后，讓學生齊答1228.6%3.提問后，叫舉手者答2252.4%4提問后，叫未舉手者答005.提問后，改問，追問819%C教師理答方式共311.打斷學生回答，或自己代答26.5%2.對學生答問不理睬，或消極批評722

8、.6%3.重復自己問題或學生的答案929%4.對學生回答鼓勵，稱贊1032.3%5.鼓勵學生提出問題39.7%表5.教師提問行為頻次的分析與建議排序后現象（按多少排序）、占比分析第一第二第三優點不足建議A提出問題的類型方面2.引導啟發31.7%5.常規管理24.4%4.概念構建19.5%老師在的發問點在“引導啟發”上最多，“機械記憶”上最少，“常規管理”類型的問題仍占高達1/4減少“5.常規管理”類無效問題的數量，用環節、活動、教師口頭和體態語言以及常規管理和控制課堂，將“提問”更多用于引導啟發和構建等促進學生思維發展發面B挑選回答問題的方式3.重復自己問題或學生的答案52.4%2.提問后，讓

9、學生齊答28.6%5.提問后，改問，追問19%“1.先指名，后提問”“4.提問后，叫未舉手者答”未采用。挑選回答的方式因人而異，運用得當都會起到很好的效果。但本課中3和2兩類方式高達80%,相對集中的表現顯得教師挑選的習慣太過于單一，同時對不舉手的學生、特定參與度不高的學生缺乏關注。輪流應用不同的方式挑選回答問題的學生，更多的關注課堂上不同反應的學生群體。C教師理答方式4.對學生回答鼓1稱贊32.3%3.重復自己問題或學生的答案29%2,對學生答問不理睬，或消極批評“4.對學生回答鼓勵，稱贊占第一，表明老師鼓勵性評價意識高，善于激勵“3.重復自己問題或學生的答案”占比較高達29%,尤其是“重復

10、學生答案”方面占多，顯累贅。“2.對學生答問不理睬，或消極批評”也多，達總問題數1/5,教師為了流程、課堂節奏疏于對學生回答及時給予評價。提高對學生的關注，對學生加以更多的傾聽與反饋評價。五、學生活動組：表51.學生活動與實效（探究活動）學生活動內容、方式時長探究的效果（完成程度、效度、參與度、合作情況）1、學生寫字，櫬字，匯1、34s1、學生活動時間為21分報60秒、占整節課時間的一、導入2、學生演示寫、擦字2、18s55%,學生討論時間為2分3、回答感受45秒，占學生活動時間4、輪胎3、14s12%,占總課時的6%,學生4、18s動手時間13分33秒，占二、測量摩擦力大小1、回答怎樣測量摩

11、擦力2、看書閱讀方法、匯報1、10s學生時間62%,占總課時的33%；學生匯報3、測量筆袋4、匯報三、接觸面1、猜測、設計表格2、匯報（2人）3、實驗及記錄4、匯報總結四、摩擦力大小和物體重量之間的關系1、討論：改變什么條件、不改變什么條件2、設計及實驗3、匯報小結（投影）五、小結學生和老師一起回答2、63s6分鐘,占學生活動27%,占總課時15%。3、80s2、學生討論時間略少，34、40s個實驗學生討論較少，導1、65s致學生設計不夠合理。2、60s3、學生動手時間較少，3、220s在第一個實驗時應增加實4、30s驗時間，因為測量摩擦力1、35s大小的掌握是否正確直接影響后而實驗的正確性。

12、4、學生對摩擦力的感受2、300s匯報、全課總結匯報不夠3、130s充分；第二個實驗和第三個實驗匯報、總結比較倉5s促。5、討論時間較少。建議：在設計課堂實驗時，給予學生充分的動手時間和討論時間，以便學生能在設計實驗時能夠盡可能多地考慮到影響實驗的因素。三、探究活動指導方式及效果表6,探究活動指導方式及效果觀察點優良中差未看到1.探究前的指導2.探究活動開展V3.學習成果匯報V4.分析與交流V整體情況分析改進建議1、 探究前的指導：對摩擦力的概念講解得不夠清晰，指導學生測量摩擦力的方法不正確（主要是因為實物投影的范圍太小，學生無法直觀看到老師演示的測量摩擦力的正確方法）2、 探究活動開展：進行

13、探究活動的目的沒有明確，兩個探究活動老師都沒有對學生進行必要的指導，也沒有組織學生進行充分的討論、交流，直接就把實驗的方法和步驟講出來了。3、學習成果匯報：探究活動一的成果匯報指導得不錯，用總表來進行統計數據，結果顯示得很清晰，一目了然；探究活動二的成果匯報就沒有這么好的效果，小組利用實物投影進行匯報，無法給其他同學留下深刻印象。4、分析與交流：老師組織學生進行分析和交流的時間很短，基本上都是采用一問一答的方式來進行交流，對探究活動的過程和結果分析得都不到位。1、 建議擴大實物投影的范圍，或者利用一段視頻來指導說明測量摩擦力的方法。2、 應該先指導學生進行推測、分析，再指導學生討論及設計實驗方

14、案，制定實驗方法和步驟。3、 建議探究活動二也可以用一個總表來統計，每個小組都進行匯報，然后比較每個小組的數據有什么相同點和不同占。4、建議組織小組內的學生互相交流意見，對探究活動進行推測、分析，再進行實驗，并對實驗產生的數據進行分析，當出現不同的實驗結果時，更加需要出現不同結果的小組與其他小組進行交流，從而找出原因。表7,聆聽與回應課堂預設及課堂生成號問題學生回答教師回應納賞問導極寫字橡皮擦過后，紙面與橡皮發生了什么變化？有什么發現？生：與紙面發生摩擦。誰與誰摩擦？生：用橡皮和紙摩擦后就有摩擦力。新舊輪胎發生了什么變化？生：新的紋路清晰，舊的被摩損To摩擦力可以測量嗎？生齊答：可以測量生1:

15、用彈簧測力計測量。測量時應注意什么？有什么關鍵字？生：剛好能使物體運動起來的力。你們測量的是什么？拉力多少？生1:測筆袋，我們組測的是0.7No生2：測牙膏盒，測出的是0.4N。摩擦力大小與什么有關？生1：與物體重量有關。生2生3與接觸面有關。與接觸面積有關。怎樣設計實驗？改變什么條件？怎樣改變？不改變什么條件？生1生2：改多個)生3:可以駁比4改變盒子重量。乏3個條件(應只變1用毛巾、木板最對比實n不改變重量。-博倒巾向和不再C有兩個組實驗出現相反結果，是什么原因造成的？生：可能改變了重量0粗糙時摩擦力怎樣？光滑時摩擦力怎樣？生齊答：粗糙時摩擦力大。光滑時摩擦力小。1實驗：物體重量與摩擦力有

16、關，應改變什么？不變什么？生1:改變重量。生2：不變接觸面積。生3:不改變摩擦方式。2實驗中，你有什么發現？生：發現牛摩擦勿體重摩擦力大。物體輕力小。3總結：物體重，摩擦力怎樣？物體輕，摩擦力怎樣？生齊答：物體重，摩擦力大。物體輕，摩擦力小。4思考：摩擦力大小還可能與什么有關？生無回答。聆聽與回應的分析建議:教師的聆聽與回應直接影響著學生的思維與參與度，好的教師聆聽與回應能有效提高課堂教學效率。本課教學中沈老師一共提出14個關鍵問題，教師基本做到認真聆聽，并有一定回應。其中13個問題有學生回答，教師回應共有18個，接納性回應9個，占50%；贊賞性回應3個，占16.6%；轉向性回應1個，占5.6

17、%；,引導性回應4個，占22.2%；消極性回應1個，占5.6%。總體上看，教師的問題設計與回應引導性不足，多以講授為主，沒有給予學生充分探究討論交流的時間與空間。同時，缺少贊賞性回應，對于激勵學生探究興趣方面比較欠缺。建議如下：(1)在設計實驗前，應預設問題引導學生猜測。(2)實驗匯報時，應預設問題引導學生充分交流，而不是由學生補充老師的總結。8.(3)整節課的贊賞性回應只有三次，分別是“很好！不錯！把掌聲送給自己！”教師應多預設富有針對性的贊賞回應，以應對課堂教學中的生成。與驚喜教學環節觀察記錄評析二、測量摩擦力的大小5.推測摩擦力的大小與哪些因素有關？學生推測：(1)與物體的重量有關(2)

18、與接觸面的光滑程度有關(3)與接觸面的面積有關學生通過預習都可以說出前兩個因素，但第三個因素的出現可以說這是課堂的一個意外。這是一個實實在在影響摩擦力因素。當然在此沒有必要展開解，但在課末的結束提出：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關外，它的大小還可能受什么因素的影響？這時點一下與接觸面的面積有關這個因素，這是課堂的延伸。三、摩擦力的大小和接觸面狀況的關系4.數據交流分析在各組數據匯報中，有第5組和第11組出現偏差。接觸面粗糙接觸面光滑第5組0.6N0.7N第11組1.1N1.5N師：為什么這兩組與其它組不同，你認為是什么原因？生1:可能是改變了物體的重量。生2：沒有水平拉測量計

19、在數據出現偏差時，不是一帶而過，這是一個課堂難得生成的亮點。此時如果老師能讓這兩組或其中一組的同學進行再次演示，找一找其中的原因，會有很好效果。一是重視實驗數據真實性。二是這是實驗操作養成的一個良好契機，就培養學生科學素養機會。五、學生活動效果地觀察和分析五、學生活動組：表52.語言流動圖、巡回路線圖%16工15I/師對生交流口Mf生對師交流i生生交流帥負面回應?學勺動提問0教師無反應+帥正面回應X回答錯誤或無關五、學生活動組：表52.語言流動圖、巡回路線圖Orf坤I叱4昌徹1&師對生交流+師正面回應肝*3f生對帥交流師負面回應vlep*B一生生交流X回答倍誤或無關圖1.語言流動圖、巡回路線圖

20、教師語言流動、巡回路線分析：整節課師生交流、生生交流、教師正面回應方面表現較好。經過統計，學生回答問題有20人次（12人），其中回答問題3次的有2人，占16.74%；回答問題2次的有4人，占33.3%；回答問題1次的有6人，占50%；未參與回答的學生35人。教師巡視一共有四輪，巡視較少的組的面向講臺右邊的組。面對學生的回答，教師沒有負面回應。教師語言流動、巡回路線建議:1 .教師在課堂巡視的過程中建議盡量關注全體學生，尤其是面向講臺右邊那組學生，整節課得到的關注并不多。2 .教師在提問學生的時候關注面應該更廣些，特別是位置稍偏的學生，如面向講臺左右兩組學生。關于這次課堂觀察活動，我們的思考：1 .觀察量表的設計非常重要，一是觀察項目的設定，牽涉到觀察的角度和關注度，二是涉及觀察的分組、分工及觀察的流程；目前只停留在一堂課的流暢、達成教學目標否等初級層次，如何在關注核心概念的構建及探究方面還有待思考。2 .采用觀察法，是為了更理性更全面的評價一節課，克服目前相對較為主觀片面的評課方式。既然是一種基于數據的觀察法，里面的所有概念都必須要有明確的界定，比如說什么是學生活動、什么是教師活動、什么是師生共享時間、什么是概念構建問題等等。概念之間也盡量不要有重復和互相包含的關系，比如教師提問算不算教師活動？教師的位置變化算不算教師活動？如果有重復和包含關系，應該保留具有原始信息的概念