1、.讓生活融入數(shù)學(xué)讓學(xué)生創(chuàng)新開展生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)。“直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例情境:1. 初識(shí)直角。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本，把練習(xí)本封面上的任意一個(gè)角和你周圍的任意一個(gè)角比一比，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？強(qiáng)調(diào)比的時(shí)候要把兩個(gè)角的頂點(diǎn)重合，一條邊也重合，再看角的另一邊。此時(shí)，所有的學(xué)生都分開自己的座位去找要比的角。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與數(shù)學(xué)書封面上的角比，有的學(xué)生與黑板面上的角比，還有的學(xué)生跑去與墻紙圖案上的角比師：同學(xué)們都比了嗎？ 誰能說說你發(fā)

2、現(xiàn)了什么？生：我用練習(xí)本上的角與墻紙圖案上的角比，發(fā)現(xiàn)它們一樣大。生：我用練習(xí)本上的角與桌面上的角比，發(fā)現(xiàn)它們也一樣大。最后小結(jié)得出：這些角的大小一樣，都相等。2. 摸直角。指導(dǎo)學(xué)生在自己的桌面及課本面上摸一摸直角3. 找直角。師：我們教室里有很多直角，三角板上就有，你能找出來嗎？學(xué)生都能很快地找出來，有的學(xué)生找出來后還能將之與桌面上的直角進(jìn)展比較。4. 折直角。學(xué)生拿出一張圓形紙折直角。一會(huì)兒很多學(xué)生都折好了。師：折好了嗎？誰來說說你是怎樣折出來的？生：我是這樣折的，先把這張紙對(duì)折，再對(duì)折，這樣就成了一個(gè)直角。師：你們同意嗎？你怎么知道自己折的這個(gè)角就是直角呢？下面分小組討論討論。學(xué)生在一起

3、商量，有一個(gè)小組的學(xué)生把他折的角和桌面上的直角比照，還有的在和三角板上的直角比。生：我折的角是直角，因?yàn)槲艺鄣慕桥c三角板上的直角一樣大。生：我折的角是直角，它與數(shù)學(xué)書封面上的直角一樣大。5. 判直角。讓學(xué)生做一些角的判斷。在充分感知的根底上，學(xué)生能正確判斷出來。6. 畫直角。先演示怎樣畫直角,學(xué)生再操作,畫完后，采取學(xué)生互評(píng)的方式檢驗(yàn)畫的是否是直角，學(xué)生此時(shí)表現(xiàn)得非常活潑。反思:一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。我們都知道，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和開展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)

4、設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到進(jìn)步。在上面聯(lián)絡(luò)實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中，我們可以看到引導(dǎo)者并沒有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深化，讓知識(shí)來源于熟悉的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方

5、式，讓學(xué)生創(chuàng)新開展學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來。一 注重理論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確途徑是通過自己的理論活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去理論、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們

6、足夠的時(shí)間和空間。因此后來的一切活動(dòng)都是那么“順其自然。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，

7、其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。二 發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，改變?cè)u(píng)價(jià)方式語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然

8、加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中

9、積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)

10、用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)才能、評(píng)價(jià)才能和創(chuàng)新素質(zhì)的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、才能、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈敏運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，老師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)視和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，