1、教學設計表學科語文授課年級三年級學校山城區第六小學授課教師李建勇章節名稱“神童”的秘訣第二課時計劃學時1課時學習內容分析“神童”的秘訣這篇課文講述了老一輩革命家陳毅小時候因專心看書，把米飯燒糊了的故事。課文圍繞“神童”的“秘訣”展開，說明陳毅學習成績優秀，成為“神童”的“秘訣”是勤奮，還要有一個好的學習方法。從而揭示了“學問學問，多學多問”的道理。學習者分析教學目標課程標準：閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程。知識與技能：學習陳毅好的學習方法，了解“神童”的秘訣是什么。通過具體句子學習冒號、引號。過程與方法：細讀重點段，理解感悟，學習陳毅好的學習方法，了解“神童”的秘訣。情感、態度與價值觀：

2、了解陳毅小時候學習好的秘訣，學習他的學習方法，養成勤學好問的良好讀書習慣。教學重點及解決措施學習陳毅好的學習方法，了解“神童”的秘訣是什么。通過具體句子學習冒號、引號。教學難點及解決措施聯系上下文理解課文最后一句話。教學設計思路第二課時：細讀重點段，理解感悟，學習陳毅好的學習方法，了解“神童”的秘訣。在本課的教學中，通過引導自讀自悟，讀中質疑、思疑、解疑，采用自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍，促進學生主動學習，培養良好的學習習慣；可以通過分角色朗讀或故事表演，活化教材內容，激發學習興趣，加深對課文內容的理解。依據的理論語文課程標準

3、指出：閱讀教學是教師、學生和文本對話的過程。引導學生抓住重點句子與文本對話，讓學生自己在讀中感悟，獲得個性化的閱讀體驗，使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，從而感悟文本的妙趣。教學過程（可續頁）教學環節教學內容與教師活動學生活動設計意圖一、復習引入。1、復習生字詞。2、指名說說這篇課文講了一件什么事？3、質疑：通過這節課的學習，你想解決那些疑問？認讀生字詞回顧課文內容預設：“神童”的秘訣是什么？為什么稱他為“神童”？回顧上節課的學習，既為下面學習作鋪墊，又激發了學生的學習興趣。二、自讀課文，明晰“秘訣”。1、默讀課文，思考：神童的秘訣是什么？找到了請用“”在書上畫出有關詞語。2、交流：神童的秘

4、訣是什么呢？4、質疑：還有什么不懂的問題嗎？5、齊讀。過渡：陳毅小時候用什么好的讀書方法勤奮學習呢？默讀課文，圈畫有關詞語。  班內交流  再次質疑學生自己在讀中悟，培養良好的讀書習慣。三、細讀重點段，理解感悟。1、學生默讀課文，用波浪線畫出表現陳毅勤奮、多學多問的句子。2、指名反饋。3、集體評議，理解文中第2自然段中的重點語句。出示句子：他在灶臺前一邊燒火，一邊看書。出示句子：因為他看書入了迷，火燒得太旺了，從鍋里透出了糊味兒。（出示插圖）請大家先仔細觀察這幅圖，想想圖上講了一件什么事？課文哪幾個自然段寫的是圖上的內容呢？（找出來后，指名讀課文）師：陳

5、毅這么勤奮學習，難怪毛老師這么喜歡他，當媽媽要打陳毅時，毛老師是（  ），誰能來把這句話讀一讀呢？你能把毛老師親切，驚奇的語氣讀出來嗎？ 師：剛才有很多同學讀得非常認真，并且能把毛老師說的話有感情地讀出來，現在老師和同學們配合一下，一起把二、三自然段讀一讀，如何？教師引讀，學生跟讀。師：嗯，同學們進步真大，聲音也非常響亮。老師這里有一組對話，請看：出示課后第3題，誰來當當毛老師，誰來當當陳毅呢？我們來聽聽看誰讀得更好。（指名讀）要求注意：標點符號。提示：冒號表示提示下文，引號表示引用的部分。2、學習第五自然段。師：同學們真聰明，讀得入情入境，可老師還有一個問題想考考你們，你能從第五自

6、然段里找出陳毅小時候的學習方法嗎？請同學們輕聲地把第五自然段讀一讀。師：陳毅畫了許多圈圈點點，打圈圈的是（  ），打半圈圈的是（  ），打黑點的是（  ）。他為什么要這樣做呢？這樣做有什么好處呢？上課的時候，陳毅格外留心，留心什么呢？你覺得陳毅的這種學習方法好嗎？好在什么地方呢？師：既然陳毅的學習方法這么好，我們再一起來讀一讀怎么樣？教師引讀，學生跟讀。3、引導學生自讀“指南針”。4、師：現在誰能來說說題目上的神童為什么要加引號了嗎?正如愛因斯坦所說的：“天才就是一分的靈感，加上九十九分的勤奮。”把這句名言讀一讀。5、師：同學們概括得真好，那“學問學問,多學多問”

7、中的學問指的是什么?多學多問指什么？默讀課文2、3自然段，畫出陳毅學習勤奮的句子。 匯報句子 讀句子，交流自己的理解：“一邊邊”體會陳毅的勤勞、勤奮。體會陳毅看書的專心、投入，把飯燒糊了。有感情地朗讀句子。看圖展開想象，描述圖的內容。找出相關段落班級匯報交流。對比讀、同桌讀。評價。   有感情地朗讀課文       分角色朗讀課文各種形式讀句子認識體會冒號引號的用法練習寫句子，同桌交流。   讀第五自然段班級匯報交流語文課程標準指出：閱讀教學是教

8、師、學生和文本對話的過程。引導學生抓住重點句子與文本對話，讓學生自己在讀中感悟，獲得個性化的閱讀體驗，使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，從而感悟文本的妙趣。插圖是重要的課程資源，但它畢竟是靜止的，是受空間限制的，要達到有效地開發和利用，就要啟發學生想象，讓插圖動起來，內容豐富起來。在學生交流感受的過程中，教師適時點撥，把對課文的理解引向深入，從而幫助學生更好地了解秘訣的真正含義。四、總結全文1、學了課文，你有哪些收獲？2、你還有那些不明白的地方？交流收獲。再次質疑。鍛煉學生歸納概括的能力。五、拓展思維，聯系實際。1、你平時是怎樣學習的呢？ 2、學了這篇課文后，你打算怎樣做？交流學習方法。暢談今后打算。聯系學生生活實際