1、童謠伴我快樂成長在組織一日生活活動中：建立良好的常規、避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。因此引導幼兒建立良好的常規是非常重要的。現在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、頑皮，一旦整天生活在一個班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的。但絕不能限制孩子去遵守。小班一日生活安排有十幾個環節，有幾十條常規，要剛離開家庭的三歲的孩子去遵守這些常規是不容易的。且往往使孩子們覺得苦惱。我們不應該去壓制他們，而要用我們的愛去催化他們，想方設法運用種種孩子能接受的方法，把常規轉化為他們的自覺生活習慣

2、。童謠的內容往往十分顯淺，容易為幼兒所理解，童謠語言活潑，富于音韻，瑯瑯上口，下面我結合自己實際的工作體會，就小班利用童謠培養幼兒良好常規，談談自己的一些做法，供大家探討。一、童謠培養幼兒生活好習慣綱要指出：“幼兒需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。所以，結合實際情況，我嘗試以童謠為載體，從飲食習慣、睡眠習慣、排泄習慣三個方面，促進小班幼兒良好生活習慣的養成。 1、用餐習慣 小班幼兒雖然能自己拿勺子吃飯，自己拿杯子喝水，但是常常將飯、菜撒出來。對于不喜歡吃的蔬菜，他們就會隨便亂扔，或者對于喜歡吃的東西吃完了，會去別的幼兒碗里搶，這些都是不應該

3、做的事情。在吃飯前，老師可以組織幼兒去小便洗手，例如：飯前要洗手 在盥洗這一常規的培養過程中，我教孩子們洗手歌吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。孩子們學會了童謠也就學會了本領。特別是在洗手這一環節中，有的孩子忘記了動作的先后順序。但只要在老師的點撥下，背一背童謠，動作要領就掌握了，小手也洗的很干凈。再如，老師請幼兒吃飯的同時可以說：“白米飯，香噴噴，右手拿好勺子，左手扶小碗，大口大口吃飯飯，看誰吃得快，身體壯有健康”在吃青菜時就這樣說“青菜綠呀蘿卜紅，西紅柿呀水靈靈，米飯饅頭香噴噴，樣樣都吃不挑食，寶寶身體最最棒。”這樣激發了幼兒進

4、餐的欲望。良好的飲食習慣會直接影響幼兒的身體健康，所以，用童謠培養幼兒良好的飲食習慣是很必要的。 2、午睡習慣 中午的午休是幼兒園每日的“必修課”，午休的質量直接影響下午幼兒的精神狀態。小班的幼兒由于自身的年齡特點，自制能力比較差，加上小班幼兒午休時都會經常去小便，所以睡眠時間較短，質量較差。童謠卻能收到意想不到的效果。首先，睡覺前請所有幼兒去小便，之后提醒幼兒將被子蓋蓋好。這個時候，老師可以像講故事或者唱搖籃曲一樣，引導幼兒并不斷鼓勵他們安靜入睡：“乖寶貝，睡覺覺,枕頭放放平,花被蓋蓋好。小枕頭，小花被,跟我一起睡午覺,看誰先睡著。”對于個別幼兒中途入廁的問題，老師可以單獨叫醒幼兒。告訴他，

5、“小嘴巴，輕輕的，小腳丫，輕輕的，我們都要輕輕的”。讓幼兒明白一個簡單的道理，寢室是一個安靜的地方。 3、入廁習慣 小班的幼兒不會入廁，有的幼兒大便之前不知道去拿衛生紙，等解完了才想起來喊老師遞紙給他，或者干脆就不擦屁股，直接穿褲子。有的拿了衛生紙的也不會擦屁股，還有的說會擦屁股的又擦不干凈。再如，孩子小，入廁后不知道自己是蹲著上還是站著上，看著自己的好朋友或者身邊的幼兒怎么上，都會照樣子模仿，其實這些都是生活習慣沒形成。那么，應該怎樣利用童謠去解決呢？首先，老師可以將男女生分開上廁所。先請女小朋友去上廁所，接著再請男小朋友入廁，這時就可以告訴幼兒，“上廁所，要排隊。講文明，大家愛。”，有些男

6、孩子會將小便尿到外面，老師可以告訴他，“尿尿時，要謹記，小便對著紅點點，千萬不能撒出來。”其次，穿褲子時，有些幼兒會直接提起最外面的褲子，就會忘記穿好里面的褲子。這時，老師可以告訴他，“花花衣，一層層，先穿藏在里面的，再穿外面長長的”。最后，幼兒穿好褲子之后，老師要提醒幼兒洗手，養成便后洗手的好習慣。“小水池，水清清，小朋友們笑盈盈，小手兒，伸出來，洗一洗，白又凈，入廁后，洗洗手，講衛生，不得病”。這樣不僅很有秩序，而且還可以指導幼兒養成良好的入廁習慣。二、童謠培養幼兒行為好習慣俗話說：“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運”，習慣伴隨著人的一生，影響個人的生活方式和成長

7、道路。幼兒園孩子的行為習慣一直困擾著我們的老師，尤其是小班的孩子。他們第一次從家庭走進幼兒園，一切都是那么的新奇，對于幼兒園的規章制度、規則意識全然一片空白。例如：每次自由活動后，整理玩具是一件令我大為頭痛的事情，任憑我提高嗓子喊，很多孩子就充而不聞，自顧自玩，而玩具卻仍然撒得滿地都是。于是我找到了童謠家。“寶寶都有一個家，玩具也有一個家，你有家，我有家，游戲結束都回家”。從寶寶每天要回家，然后擬人化地說到玩具寶寶也有自己的家，玩具和我們的寶寶一樣找不到家，玩具寶寶也會著急、哭鼻子和傷心的。孩子們從那淺顯的比喻中理解玩具也要回家，就這樣每當早晨孩子們玩完積木，我就把這首童謠家輕輕的朗誦一遍，孩

8、子是聰明、敏感的，當他們聽到老師念這首童謠的時候，它們會偷偷的看上老師一眼，然而老師會意的一個微笑，孩子們便會自覺的把玩具寶寶送回家，放到籃子里。堅持一段時間后孩子們便養成了習慣，而現在只要聽到幼兒園廣播操的音樂響起，他們會條件反射似的把玩具分類收拾好，老師再也不用用那沙啞的聲音叫喊了。有一天午餐時，有幾個孩子在桌子底下用腳踢來踢去，我批評了他們好幾次，可是過一會兒又這樣了。這時，我靈機一動，我扮成了一只小老鼠：“吱吱，我是一只小老鼠，我要來偷好東西，你們快把門關好。”我說完，剛才踢腳的孩子連忙把腳并攏，整齊的放在桌子下面，安安靜靜地開始吃飯了。三、童謠培養幼兒活動時好習慣在認知之前，教師運用

9、童謠作為學習知識的線索，可幫助幼兒在判斷、選擇、對比中學習知識。在認知過程中，教師可運用淺顯易懂、生動有趣的童謠提煉幼兒的發現和認知，這有助于加深幼兒對事物主要特征的認知。在感知體驗后，教師運用童謠可以對知識點進一步總結，幫助幼兒歸納和提升知識點，積累新的認知經驗。例如：在科學活動“家鄉的螃蟹”中，教師請幼兒說說螃蟹的特征。有的幼兒說：螃蟹的身體大大的、圓圓的，教師馬上用童謠語言歸納：“大螃蟹，圓身體。”有的幼兒說：大螃蟹的眼睛很小而且會轉，教師歸納：“小小眼睛溜溜轉。”還有的幼兒說：大螃蟹有兩個像剪刀一樣很厲害的大鉗，有八條細細的腿，橫著走路，教師隨即歸納：“兩把鉗子手中拿，八條腿，橫著爬。”教師用精簡的童謠語言將幼兒對螃蟹零星的認知進行了歸納和提煉，從而幫助幼兒形象化地認識了螃蟹。2.區域活動 學童謠從前有座山時,由于幼兒年齡小,對物體大小的空間知覺差,致使童謠次序混淆,掌握速度慢,針對這一情況,在語言區中,教師制作了一套操作材料幫助幼兒學習把童謠的內容按次序畫在紙袋上,并按先后次序一個比一個小地套在紙袋中,幼兒邊在紙袋上抽出圖片,一邊讀兒歌。果然,幼兒很快地掌握了童謠的內容及