1、我的第一本書評課稿2 我的第一本書評課稿 李家巷中學 葉孝仙 本次有幸聽了古城中學劉曄老師的一節公開課我的第一本書。是一篇回憶錄，講述了作者一段難忘的人生歷程。作者通過第一本書的故事，讓我們感受到了父子之情、同學之情以及在那段艱苦年代中少有的童年樂趣。下面就說說我聽了這節課后的一點淺薄的感受。 我覺得劉老師的課基本符合新課標理念，基本體現了三維目標的要求。 首先，劉老師注重留給學生充分的思考空間。比如在自讀課文、整體感知這一環節中，劉老師讓學生自讀去了解故事情節，接著順理成章地要求學生進行復述全文。最能體現這一理念的是在第六個環節質疑部分：在全文學完之后，再給學生留下時間去思考，尋找自己在閱讀

2、中還存在的問題。這就改變了傳統的教學中，學生圍著老師轉，老師提問，學生回答，學生處于一種被動狀態。而在劉老師的教學中，劉老師不僅僅是一位知識的傳授者，更是學生學習的組織者、引導者、合作者。 其次，劉老師在教學中注重學生的主動性。如在復述過程中，當一位學生復述好了之后，不是老師自己評價，而是由學生來評價復述如何，并讓學生自己去體驗文中的內涵，說說自己所讀到的感情，在說的過程中還注重學生的朗讀。 下面我就要毫不留情地說說這堂課中存在的不足： 第一、難點未突破。的重難點是“我的第一本書中所蘊含的情感，該怎樣來理解這第一本書。”而我認為劉老師并沒有突破這一難點。劉老師在教學中只是用“從 中我感受到了

3、”這一句式來教學這一內容，但是學生在回答過程中，并沒有看到這第一本書的真正含義，或者說學生并沒有真正體會到作者為什么要寫我的第一本書。我認為在這一環節的教學中還可以運用文本中已有的語句來加強教學，如文本中第一段有一句作者朋友的話：“課本有什么好寫的？”，可以用它來向學生提問，要學生來替作者回答這一問題，也可以要學生去讀一讀、議一議文章的最后一段：“人不能忘本”中的“本”是什么？如果學生能解決這兩個問題，那么他們才真正懂得“我的第一本書”的含義了。 第二、主題挖掘不深。在本單元的導引中有這樣一段話：“本單元所選課文，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關

4、愛與溫情。學習這些課文，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生。”所以我認為在本課的教學中，應該要讓學生融入自己的生活體驗。劉老師只是用“暢所欲言”這一環節讓學生說說學了最大的收獲是什么？這一教學環節是遠遠達不到這一主題要求的。課文從一本書可以看到父對子的關愛，看到同學之間的友愛。那么也可以讓學生去說說自己身邊是否也有一些小事，能體現人間的真情。這樣是否可以更深刻地體現文本的主題呢？ 第三、關注個體差異、注重個性發展、激勵學生的求知動力這一方面劉老師也有所欠缺。在教學中應該對學生的回答進行及時的評價，而且要以鼓勵為主，而劉老師在教學中未注意到這一點。比如學生進行復述之后，并

5、沒有馬上進行評價，而且在僅有的一次評價時也只是指出了學生復述錯誤的地方。這是有傷學生學習積極性的，還有在研讀課文時，學生談了自己的感受后，劉老師也沒有進行及時的評價。 第四、本人還認為在學生回答中還應適當的追問，而劉老師卻乎視了這一點。比如在學生質疑這一環節中，當學生提出問題，學生幫助解決后，老師問提問的學生對這一回答是否滿意時，學生回答說不滿意，這時老師應該問為什么不滿意？應該再讓學生來幫助解決，而劉老師只說了不滿意不要緊，就接下去問其它同學是否還有疑問。這樣一來就讓學生覺得自己的問題是白問了，這必然會挫傷學生問問題的積極性。 第五、細節未處理好。如在字詞教學中，磨磨蹭蹭的兩個蹭字讀音是不一樣的，那是否應該把兩個讀音都注出呢？劉老師只是注了前一個字的讀音可能會對學生有所誤導，還有在質疑這一環節并沒有記讓