1、幼兒游戲觀察研究報告【篇一：幼兒園游戲的調查報告】關于幼兒園以游戲為基本活動的調查報告調查內容：了解幼兒園游戲活動的現狀調查時間：2014 年 6 月 12 月調查對象：西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒調查方法：觀察法、談話法調查人：李薇我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動，這是對幼兒的人格和權利的尊重，是對幼兒身心發展特點、兒童學習成長的特點的尊重，是對幼兒教育規律的尊重。只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促使幼兒個性健康的發展。總之，一方面兒童在游戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面

2、教師通過游戲完成教育價值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動系統的基礎。在幼兒教育領域里，長期以來占統治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動必然要求徹底改變現狀，不僅要把游戲的權利還給兒童，還應通過教育去實現教育目的。首先游戲是兒童的基本活動，這不僅是因為兒童最喜歡它，它占有兒童的時間最多，更重要的是游戲最適合兒童發展，最能滿足兒童發展需要，能最好地促進兒童成長。由于學前兒童在游戲中生活、在游戲中學習、在游戲中成長的特點，而將幼兒教育與小學區別開來，以游戲為基本教育活動成為幼兒教育的特色。其次，由于幼兒園游戲區別于自然狀態下的游戲，它是在教育的特定環境下進行，因而具有教

3、育性特點，幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質的需要，是教育最重要的內容。現將目前我園以游戲為基本活動這一情況做調查，情況如下：一、幼兒園游戲中好的方面：1 ：我園的辦園理念是“民俗樂童、游藝樹人”，因此，我園開展的大部分游戲都以民間游戲為主，緊貼主題。2 ：我園的游戲豐富，形式多樣，同一種游戲材料可以有多種玩法（如口袋的玩法，可以踢，可拋接，可頭頂、可用腿加跳等）3 ：教師們利用業余時間，利用廢舊材料（如紙箱、易拉罐、pvc 管、廢舊報紙、舊地毯等）制作了大量的戶外玩教具，如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等，豐富了活動材料。5

4、：教師在實際組織操作中，對部分游戲有了進一步的改進，如改編歌謠、改編游戲規格等，使游戲不枯燥，更適合本園幼兒。6 : 幼兒園在10 月份舉行了親子游園會，由家長和孩子一起完成12個游戲，有效的促進了家園共育的進行。二、幼兒園游戲中存在的問題：1 、我們農村幼兒園辦園條件比較差，游戲的材料、玩具及活動場地都受到一定限制。2 、游戲時間相對較少。3 、忽視幼兒在游戲中的主動性，在教學中，教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事。4 、忽視幼兒的主體性，幼兒在游戲中沒有選擇權，不夠積極，有時甚至是為了完成任務而游戲。5 、游戲目標的定

5、位上，老師會定位在單純的模仿練習動作上，而忽略兒童本身的游戲的興趣點，很少給幼兒自我鍛煉的機會。6 、在戶外游戲活動時兒童的注意力很難集中、易分散。7 、家長對游戲的偏見，有些家長孩子是關注孩子在幼兒園學了哪些知識，對幼兒園應該以游戲為基本活動不夠了解。三、適合小中大班幼兒的民俗游戲,列表如下：四、 幼兒園游戲分類的幾種形式（1） 創造性游戲和有規則游戲此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。（2） 主動性游戲和被動性游戲（ 1） 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用

6、肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種：（ 1 ） 操作性游戲：運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作；小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。（ 2） 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來制作房屋、橋梁或其他物品。（ 3） 創作性游戲：需要兒童用心去創作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬于此類。（ 4） 想象性游戲

7、：利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想象性的扮演角色的游戲。2 、被動性游戲屬于較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬于靜態接受信息的活動。（三） 手段性游戲和目的性游戲手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂并使個性、情緒及

8、社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由于教師缺乏操作性的指導，致使游戲流于形式?！酒簝和螒蛴^察報告】兒童游戲觀察報告（一）時間： 2010 年 10 月 3 日地點：朋友家對象：朋友的妹妹童童年齡： 5 歲十一節和朋友約好去她家陪她的小妹妹玩游戲。一進門我就聽到小朋友在房間吵鬧的聲音，能感覺到她很開心?？僧斘彝崎_門的時候，她一看到我這個陌生人，就立刻停止了笑聲，直直的看著我。感覺她的眼里對我有防備，而她也把手上的娃娃抓緊了。當我走到她面前，她悄悄的把娃娃放到了身后，怕是我要搶它的樣 子。我蹲下來和她打招呼，她的姐姐在一旁幫我說明我是專程過來 陪他玩游戲的，她才漸漸的松開了

9、手中的娃娃，對我笑起來。我和童童玩的第一個游戲是拼圖游戲。拼圖是我從家里帶來的數量 最少的，也是我小時候玩過的保存的比較新的拼圖。我認為那份拼 圖已經比較簡單的了，卻沒有想到對她來說，這卻比較復雜且有挑 戰性。剛開始的時候，童童很聰明的從拼圖的四周邊框入手，找那些邊比 較光滑有棱角的圖案，一個一個的試驗過來。開始的幾個也不知道 是她聰明還是巧合，還算蠻順手的，她沒試幾下就找到了正確的拼 接方法?？墒墙酉聛淼膸讉€就沒有那么好的運氣了，她拿了好幾個 拼圖都沒有拼到正確的，幾次三番的試下來，她的耐心也漸漸的消 失了，她會隨手拿來一塊拼圖，強行的要把它們拼接在一起。如果 我告訴她這個方法是錯誤的，想要

10、糾正她的時候，她還會從我手上 使勁的再把拼圖搶回來，再拼上去，并一個勁的告訴我這是正確的。 于是我只能改變方式在旁邊安靜的看她繼續拼拼圖。我看她把拼圖 拿在手里，仔細的思考，我想她應該也是知道自己剛才強行的拼法 是錯誤的，只是在我面前不愿意承認吧。在她看了很久并不斷的嘗 試之后，終于她成功的拼上去了。在她完成了拼圖的四分之一的時候，由于時間的關系和觀察的需要 我給她換了個游戲。我在她家找了幾盒橡皮泥。其中有紅、藍、綠 三個顏色。她一看到就立刻的抓起紅色的和綠色的兩罐。我從她姐姐那里了解到紅色和綠 色是她最愛的兩個顏色。我沒有和她說要做什么，只是讓她自由的 發揮，不用管別人說的什么。于是她很快就

11、開心的玩起來。她先是 把兩盒橡皮泥都倒出來混合在一起，使勁的揉捏它們想要它們融合 的更好。當她覺得差不多的時候，她會開心的手舞足蹈，揮著滿手 的橡皮泥對我笑。她還創造出各種各樣不同形狀的物體，讓我猜這 都是些什么動物。但我基本上都會答錯，于是她還會指著這個動物 的某一個部位，告訴我那是它的尾巴、它的角或者是它的身體。 最后，還是由于沒有拿捏好時間的關系，我們沒有玩成第三個游戲。 不過這次的經歷非常的愉快。我把拼圖留給她，讓她姐姐陪她接下 去玩?？偨Y：兒童在游戲中會想要完全的自主權。當她對某個游戲很有興 趣的時候她會想要一直玩下去，除非你能找出更吸引她的東西，不然她不會輕易的放手。在像玩橡皮泥這

12、樣的游戲中，大人要給兒童足夠的空間去自由的發揮想象，他們會創造出很多令人意想不到卻又很新奇的東西。（二）時間： 2010 年 12 月 15 日地點：滄實小幼兒園對象：太陽班小朋友（大班）年齡： 6 歲前幾天，顧老師再次帶我們去了滄實小。上個學期我們就是來到滄實小進行了為期一個星期的保育見習。這次再回到滄實小，不只是熟悉還有更多的親切感。仿佛又再一次回到了那段痛苦并快樂著的時光。到滄實小的第一件事就是去尋找當時是星星班的孩子，想看看他們現在是什么樣子。他們是我以幼師的身份接觸的第一批孩子，那種感覺很奇妙。在老師說讓我們自由觀看孩子游戲的時候，我立刻去到三樓找太陽班。我發現他們在玩一些比較有意思

13、的民間游戲。像是線的游戲、牌的游戲等。我主要觀察了線的游戲，是以一根兩頭打結使只變成一個線圈，并在手上不斷地變化花樣。我觀察的小宇小朋友一直在與她手上的線作斗爭，不斷地去重新嘗試，不是打結了就是沒有辦法進行下一步。而她身邊的另一個小朋友卻能很快速并且很準確的完成每一個動作，甚至還能自己創造一些新的花樣。像什么降落傘之類的，雖然我還有印象但是確實已經不會玩了，也就沒有辦法告訴她應該怎么做。后來，老師要求他們把自己所研究的那個民間游戲表演給其他的小朋友看。首先上來的是一男一女兩個小朋友。他們要介紹的是牌的游戲，把牌拍在門上再讓它自己落下，比兩張牌哪張落下的離們比較遠，就哪張牌先來吃另一張牌，而吃牌

14、則是靠人把牌拍到另一張牌上，誰先拍到就贏了。但是可能是由于兩個小朋友還沉浸在剛才的游戲中，兩個小朋友到了上面還在不斷地講話并出現小小的爭吵。最后老師生氣的讓他們下去，換另一組的小朋友來玩。但很可惜的是，由于時間的限制我們沒有看到第二個游戲就離開了?？偨Y：在經歷了兩次對兒童游戲的觀察發現，兒童對游戲有很大的執著，他們會完全按照自己的想法來玩某一個游戲，并不會很仔細的聽游戲規則，即使聽了在玩的時候也不是按照這個規則來執行的。兒童在游戲中的行為，有時也不是我們能夠理解的，他們會沉浸在自己的游戲世界里，不想受到外界的打擾。而我們作為游戲的觀察者，卻時常不能很好的控制住自己，想要兒童按照我們所指定的規則

15、來進行，想要對兒童進行干預。【篇三：幼兒園游戲活動的調查報告】幼兒園游戲活動的調查報告調查目的：了解幼兒園游戲活動的現狀，分析其影響因素調查時間：2011 年 5 月 6 月調查地點：花兒朵朵幼兒園調查方法：訪問法、談話法調查人：徐成秀“玩 ”在日常生活談話中使用之多，沒有人會去追問“什么是玩”。所謂的 “玩 ”，也就是游戲。游戲伴隨著童年的生活，游戲的過程就是孩子發展的過程。兒童心理學家分析：孩子的活動有三種基本形式，包括游戲、學習和勞動。各種活動形式由于各自不同的特點，在各年齡階段占有不同的地位，幼兒期的主導活動是游戲。幼兒園教育指導綱要幼兒園工作規程總則中明確提出：“ 以游戲為基本活動

16、”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。但在當前幼兒園游戲活動開展中，存在著諸多的問題：一、存在的問題（ 一）缺乏正確的游戲觀1 、把游戲與教育教學活動對立起來教育教學活動，是有目的、有計劃、有意識的培養過程。而游戲，我們通常認為是一種盲目的活動，不如教育活動來的直接、具體。在孩子游戲的過程中，怎樣去解釋孩子“為什么這樣玩，不那樣玩呢？ ”但如果我們換一種方法問孩子，“你在干什么？”孩子回答：“我在搓湯圓?！眴枺?“搓湯圓干什么呢？”答： “喂寶寶吃?！憋@然，我們會發現孩子的每一個具體的游戲行為都是有目的、有

17、結果的，是一種目的性行為。他們在自主的游戲過程中，獲得情感的體驗，知識的遷移，和教育活動一樣促進幼兒的身心發展。2 、把游戲僅僅看作是一種調節劑幼兒的游戲通常發生在自然狀態下，根據孩子自己的需要和興趣，根據特定的環境的偶發刺激自發引起的。但我們沒能將游戲納入到有目的、有計劃地對幼兒施加影響、促進幼兒發展的教育大背景下，經常性的讓幼兒在教師宏觀的關照下，在不定期不定時的狀態下高興的參與來打發時間，游戲僅僅成為孩子學習后的一種放松和調劑。3 、輕視游戲的價值，更重視教育教育的總目標是培養全面的人格素質。在教育過程中，通常的表現為對傳授知識技能和培養能力素質的關系的定位。上課是一種教學活動的組織形式

18、，游戲是幼兒自發活動的一種主要形式，游戲能否成為教學的組織形式，取決于教育的價值取向。在傳統教育中，往往把傳授知識看的更重。游戲雖不是以獲得系統而特定的知識為目的的，但對能力的培養起著舉足輕重的作用。重上課、輕游戲的現象統治著幼兒園教育。（ 二 ）游戲環境和條件創設不利1 、游戲時間不足、空間狹小為了讓孩子能在體、智、德、美、等方面發展，讓家長也看到孩子在園有明顯的知識效果，孩子們基本沒有了游戲的時間，整天都沉浸在讀寫算中。即使有了幼兒的游戲，也是經常性被死死的限制在某一個地方，活動范圍也受到班級界限的約束。為了避免安全事故的發生，教師們一般采取讓孩子活動在自己的眼皮底下。2 、游戲材料單一材

19、料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。教師提供單一的材料，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。一般就是為孩子提供室內結構游戲、戶外大型玩具，如創造型游戲和冒險性游戲參與很少。（ 三 ）教師在孩子們游戲中充當導演者、指揮角色，游戲并非孩子們的自主性活動在開展游戲活動時，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內容，確定游戲規則。例如在“娃娃家 ”時，為了保證孩子游戲的參與，不管孩子們愿不愿意，老師就指定孩子參與的角色，xx 你是爸爸， xx 你是媽媽，xx 你是娃娃。在活動中，有的孩子也許就不能體驗到游戲帶給他的快樂。從他的

20、心里，也許他不愿當爸爸，而更愿意當娃娃。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定 ”在一個地方，不能充分發揮其主動性、合作性、創作性，不能充分認識到幼兒才是游戲的主人。教師在游戲中，過分的強調施加給幼兒的壓力，讓幼兒并不能自主的體驗游戲的快樂，教師始終扮演著導演者、指揮者的角色。（ 四）游戲在教育教學不能很好的融合起來就活動的本質來說，一般認為游戲和教育是兩種不同的活動：游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動；而教育是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。游戲是由內在動機控制下的游戲者的單邊自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲側重從游戲者的

21、需要、興趣和能力出發來開展活動；而教育則立足于由教育的目標任務和內容為核心來組織活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育是受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。教師們孤立的來看待游戲和教育，所以都不能把兩者融合起來。二、針對問題提出相應的對策（ 一）加強宣傳和學習，樹立正確的游戲觀1 、游戲是孩子最喜歡的，是基本活動、主導活動在孩子的生活中，游戲的時間最長，游戲頻率最高。幼兒的大部分時間都是游戲，即便是學習、勞動、生活等活動，幼兒也是以游戲的形式來進行的。所以，游戲是孩子最經常的活動。2 、孩子的身心和諧發展是在游戲中實現的游戲是幼兒不成熟、不完善的心理機能的反映，游戲

22、的水平自然地與幼兒身心發展水平相同步，幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應的內容、材料、同伴和活動方式來進行游戲，排斥過高或過低于自己能力水平的活動。所以，游戲是幼兒最適宜的活動，在游戲中，能促進幼兒身心和諧發展。（ 二）注重游戲環境和條件創設1 、保證孩子們充足的游戲時間教師要確保幼兒在游戲中的時間，例如“娃娃家 ”的活動就應有足夠的時間和空間，“娃娃家 ”里應能容納5、 6 名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。2 、為幼兒提供足夠的游戲材料材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒準備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料（白紙、臘光紙、皺紋紙、信封），白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒（包裝盒、藥盒、化妝盒），可以