1、探析模塊差異分層教學(xué)形式在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用摘 要： 以往高中教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)足球的過程中主要采用的是統(tǒng)一的教學(xué)形式，沒有充分考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，教學(xué)程度比較低下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)足球失去興趣。為了更好地提升高中足球程度，作者對(duì)高中足球模塊采用差異分層教學(xué)的方法，分析分層教學(xué)法在高中足球中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 高中足球 分層教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用高中足球教學(xué)程度在我國(guó)開展比較落后，最重要的原因是高中足球教師的教學(xué)程度比較落后，在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異及程度的差異，在不理解學(xué)生的情況下，教師就很難兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致足球的整體程度不高。然而分層教學(xué)法就可以妥善解決好這個(gè)問題，采用分層教學(xué)

2、法的前提是要對(duì)每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)及根本程度有充分理解，在此根底上，就可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生獲得最大進(jìn)步。以往高中足球教師對(duì)每個(gè)學(xué)生采取的都是同樣的教學(xué)方法，沒有充分考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，因此整體程度比較低下。曾經(jīng)有一些學(xué)校嘗試探究新的教學(xué)形式，但是都沒有真正解決問題，分層教學(xué)法的出現(xiàn)讓人們看到了曙光。一、高中足球教學(xué)形式的開展現(xiàn)狀我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的整體程度都不高，高中足球的開展更是停滯不前，其中一個(gè)重要原因是高中足球教師教學(xué)方法的落后，目前高中足球的教學(xué)方法主要是對(duì)每個(gè)學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，沒有充分考慮從到個(gè)體學(xué)生的差異性，一部分學(xué)生可以比較快地掌握根本技能，另一部分學(xué)生不

3、適用于這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度上的落后1。高中足球教師在教學(xué)過程中主要對(duì)某一動(dòng)作集中進(jìn)展講解示范，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，這種教學(xué)形式對(duì)于根底較差的學(xué)生來說比較難以承受，長(zhǎng)此以往成績(jī)差的學(xué)生就越差，并不利于足球隊(duì)整體程度的進(jìn)步。足球作為一種團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能，足球隊(duì)里假設(shè)兩極分化比較嚴(yán)重那么會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的程度發(fā)揮。因此高中足球教師一定要充分理解學(xué)生詳細(xì)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)展對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，盡量使整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員程度平衡開展。這就要求教師在足球教學(xué)過程中純熟應(yīng)用分層教學(xué)，詳細(xì)問題，詳細(xì)分析。二、如何在高中足球教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法1.對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展分層劃分每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)及程度不

4、一樣，根據(jù)這個(gè)差異性，高中足球教師要針對(duì)不同學(xué)生采取不同教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)展針對(duì)性的教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生在程度上都得到相應(yīng)進(jìn)步。首先對(duì)于程度比較高的學(xué)生，要穩(wěn)固其原來的程度，增加訓(xùn)練的難度，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，同時(shí)要求他們幫助程度稍差的學(xué)生，彼此共同進(jìn)步；其次對(duì)于程度中等的學(xué)生，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更加詳細(xì)地講解動(dòng)作要領(lǐng)，要求他們加強(qiáng)訓(xùn)練，挖掘他們的潛能，幫助他們更快地向更高層次開展；再次對(duì)于程度比較低下的學(xué)生，要加強(qiáng)他們的根本動(dòng)作練習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，促使其進(jìn)步對(duì)足球的興趣，幫助他們盡快向中等層次學(xué)生開展。例如，在人教版高中體育中有一節(jié)是教學(xué)生學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)踢和停球的技術(shù)，對(duì)于根底掌握比較結(jié)實(shí)、技

5、術(shù)程度較高的學(xué)生，教師在教腳內(nèi)側(cè)踢和停球技術(shù)的時(shí)候，不僅要求他們對(duì)根本工作的掌握，而且要求他們進(jìn)步靈敏度，充分掌握對(duì)球的控制才能、支配才能及協(xié)調(diào)才能。而對(duì)于中等程度的學(xué)生，那么要求他們充分掌握腳內(nèi)側(cè)踢和停球技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，在訓(xùn)練過程中要注重準(zhǔn)確的腳型及觸球的部位及力量。對(duì)于他們靈敏度及協(xié)調(diào)支配才能不需要過多要求。最后對(duì)于程度比較低下的學(xué)生，教師要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)腳內(nèi)側(cè)踢和停球技術(shù)的根底知識(shí)理解，在訓(xùn)練中要逐步矯正他們的身體姿勢(shì)等，只要他們到達(dá)根本的程度即可。由此可以看出，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)教學(xué)目的，可以促進(jìn)學(xué)生整體程度的提升，是最適宜學(xué)生的教學(xué)方法。2.根據(jù)學(xué)生不同程度進(jìn)

6、展層次劃分每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)及技術(shù)程度都不一樣，根據(jù)這樣的情況，高中足球教師在日常課堂中要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的技術(shù)程度，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)展摸底測(cè)試，充分掌握每個(gè)學(xué)生的根本情況，比方考察學(xué)生對(duì)傳球、接球、運(yùn)球、射門及頭頂球等技術(shù)程度的掌握情況。另外結(jié)合每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，對(duì)他們進(jìn)展細(xì)致的層次劃分。首先教師可以把對(duì)傳球、接球、運(yùn)球、射門及頭頂球等動(dòng)作掌握比較到位，同時(shí)身體素質(zhì)較高的學(xué)生劃分到技術(shù)程度高的層次。其次把對(duì)這些動(dòng)作掌握不夠到位及身體素質(zhì)比較差的學(xué)生劃分到技術(shù)程度中等的層次。最后把對(duì)這些動(dòng)作掌握最差，并且身體素質(zhì)最差的學(xué)生劃分到技術(shù)程度低下的行列。當(dāng)然高中教師不能因?yàn)槟承W(xué)生的成績(jī)比較差就排

7、斥他們，而是要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使他們正確客觀地對(duì)待差異，共同努力，共同進(jìn)步。3.對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同考核標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)的方法就是要根據(jù)不同學(xué)生的情況采取不同教學(xué)方法，因此在劃分不同層次的等級(jí)后，教師要給不同層次學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都在自己所處的層次進(jìn)展比較，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心2。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法，并且最終考核的標(biāo)準(zhǔn)也一模一樣，在此情況下，成績(jī)比較差的學(xué)生相比于同層次的學(xué)生已經(jīng)有所進(jìn)步了，但是由于統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，都是向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生看齊，這樣成績(jī)較差的學(xué)生就很容易忽略自己的進(jìn)步，最終喪失自信心。而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，雖然在同層次的比較中并沒有獲得進(jìn)步，但是一直排在前面，容易使他們產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于足球程度的進(jìn)步。這樣的現(xiàn)狀不利于足球團(tuán)隊(duì)整體程度的進(jìn)步，因此教師一定要對(duì)不同層次學(xué)生采取不同考核標(biāo)準(zhǔn)。4.對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同考核標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能幫助高中足球教學(xué)獲得更大進(jìn)步與開展，而分層教學(xué)的方法可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣