1、.小學數學六年級上冊教案“軸對稱圖形教學設計教學目的：使學生初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的含義，可以找出軸對稱圖形的對稱軸。教學重點： 使學生知道軸對稱圖形的含義，并理解軸對稱圖形的特征。教學難點：1、理解軸對稱圖形的特征;2、找出軸對稱圖形的對稱軸。教具準備：1、一張不對稱的人的臉部圖;2、寫有軸對稱圖形含義的紙條;學具準備：1、每位學生找一些樹葉;2、準備已經學過的平面圖形的紙;3、一張白紙;4、一把小剪刀。教學過程：一、談話導入新課同學們，老師帶來了一張大家都非常熟悉的人的臉部圖形，看后笑聲可不能太大喲。出示兩眼都在左邊的大頭娃娃的臉部圖形。提問：你們?yōu)槭裁葱?通過學生的說逐步引導

2、，得出“對稱的含義。那請同學們想一想，生活中還有哪些地方有對稱的情況?學生個別口述。那我們今天就來研究這樣的圖形的特征。板書課題：軸對稱圖形二、新授：一教學軸對稱圖形的含義：1、下面請同學們拿出老師給你的紙，先對折一下，然后隨你剪一個什么圖形，注意剪時從折痕邊下剪。再展開，并觀察一下，你有什么發(fā)現?個別口述2、讓學生把各自的作品上來展示，并請同學們說出這些圖形的共同之處。個別口述在學生說的根底上，共同總結出：假如一個圖形沿著一條直線對折，兩側的圖形能完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。折痕所在的這條直線叫做對稱軸出示紙條，學生齊讀定義。3、讓學生口述如何區(qū)別“軸對稱和“對稱軸的意義4、讓學生互相

3、指出剛剛所剪圖形的對稱軸。二研究樹葉中的對稱情況：1、 要求學生把課前準備的樹葉拿出來，按今天所學把它們分成兩大類。學生小組討論、合作完成。2、 然后選出有代表性的軸對稱樹葉到展示平臺上展示，并讓學生說理由。個別口述。3、學生舉例生活中還有哪些地方用了軸對稱知識?個別舉例。三研究學過的平面圖形中有哪些是軸對稱圖形?1、學生拿出課前準備的學過的各種圖形的紙片，找出軸對稱圖形，并分工畫出它們的對稱軸。學生小組合作，共同討論研究。2、學生先匯報哪些是軸對稱圖形，老師注意對特殊圖形要加以指導，比方平行四邊形、一般的梯形等。3、進一步研究剛剛的軸對稱圖形中各有幾條對稱軸?學生口述，老師注意對特殊圖形要全

4、班交流、討論、校對。比方等邊三角形、等腰梯形、圓形等。三、練習：完成第131頁“練一練中的第3小題四、全課小結：通過剛剛的學習，你有什么收獲?個別口述。五、主題延伸：1、 展示精巧的蝴蝶圖案，讓學生欣賞，進一步體驗對稱美。2、 要求學生課后到生活中去尋找軸對稱的美。3、 也可以自己設計精巧的軸對稱圖形，互相進展交流。六、課后作業(yè)：“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的

5、“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值

6、、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?完成練習二十七的第5題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生