1、模糊容忍度及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用一、模糊容忍度的內(nèi)涵(一)模糊容忍度的概念模糊容忍度又名歧義容忍度,是美國(guó)心理學(xué)家FrenkelBrunswik于1948年提出來(lái)的,指的是個(gè)體或群體面對(duì)一系列不熟悉的、復(fù)雜的、或不一致的線索時(shí),對(duì)模棱兩可的環(huán)境刺激信息進(jìn)行知覺(jué)加工的方式1O模糊容忍度是一種學(xué)習(xí)方式,也是學(xué)習(xí)者性格的一種表達(dá),是指學(xué)習(xí)者對(duì)具有歧義,陌生,質(zhì)疑的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο蟛扇〉囊环N態(tài)度,這種態(tài)度涵蓋著從主動(dòng)接受到消極抵抗之間的不同層面.簡(jiǎn)單地說(shuō),就是學(xué)習(xí)者在概念或要點(diǎn)模糊不清的情況下,進(jìn)行判斷、處理時(shí),表現(xiàn)出的能否冷靜地接受程度.國(guó)外研究者Budner(1962)認(rèn)為歧義不容忍是一種將產(chǎn)生歧義

2、的情景,即全新的,復(fù)雜的,難以解決的情景感知為威脅來(lái)源的傾向；Norton(1975)認(rèn)為不容忍歧義的人傾向于將模糊的、不完整的、不確定的、不連貫的、相互矛盾的信息看做是潛在心理威脅的起因；McLain(1993)認(rèn)為容忍是“謹(jǐn)慎的接受而認(rèn)為不容忍是“拒絕,容忍的程度是一個(gè)從拒絕到接受的連續(xù)過(guò)程.他的這種觀點(diǎn)比擬模糊不確定,不能清楚的反映容忍以及歧義的本質(zhì)特征2.根據(jù)牛津英語(yǔ)詞典,歧義有一系列的意義：是有關(guān)一件事的過(guò)程的意見不穩(wěn)定、猶豫、疑心和不確定,是兩種或多種方式的理解水平,又或是雙重含義或半信半疑的含義.新版韋氏大學(xué)英語(yǔ)詞典將歧義定義為一個(gè)形容詞：是難以預(yù)測(cè)的、不確定的、無(wú)法解釋的；還是

3、一種理解雙重或多重可能意義的水平.Ehrman認(rèn)為模糊容忍度包含三個(gè)層次：接受層次、適當(dāng)?shù)哪：萑虒哟我约绊槕?yīng)層次.在第一個(gè)層次中,學(xué)習(xí)者允許新信息進(jìn)入大腦；在此根底上學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)矛盾的、不完整的信息,從而進(jìn)入第二個(gè)層次；在第三個(gè)層次,學(xué)習(xí)者加工新信息,把新舊信息相結(jié)合.這個(gè)論斷認(rèn)為這三個(gè)層次相繼產(chǎn)生,第一個(gè)層次是后兩種層次的根底.但是,現(xiàn)實(shí)情況下,往往不一定能由一個(gè)層次自動(dòng)進(jìn)入到另一個(gè)層次,后面的層次可單獨(dú)產(chǎn)生.這三個(gè)層次可被視為從主動(dòng)接受到消極抵抗之間的連續(xù)體的三個(gè)階段3oBrown將模糊容忍度定義為一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,是關(guān)系到人們?cè)谡J(rèn)知上對(duì)已有信念體系或知識(shí)結(jié)構(gòu)相反的觀念和主張的容忍程度.二模糊

4、容忍度的特點(diǎn)與分類一般而言,模糊容忍度較高的人,能夠適應(yīng)快速變化和不確定的情境,能在模棱兩可的情況下,接受模糊不清的事物,并把問(wèn)題理出頭緒,他們通常更具有冒險(xiǎn)精神,更愿意接受新的經(jīng)驗(yàn)；而模糊容忍度較低的人那么更喜歡穩(wěn)定、明確的情境,不愿意冒險(xiǎn)和創(chuàng)新,無(wú)法容忍模糊不清的事物,這些事物讓他們感到不安.通過(guò)研究說(shuō)明,在一些具體的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中,模糊容忍度高的學(xué)生成績(jī)會(huì)高于模糊容忍度低的學(xué)生,能夠更多的舉一反三,觸類旁通.Budner認(rèn)為,歧義情景是由于缺乏足夠的線索和提示,因而人們不能對(duì)其進(jìn)行明確的分類.他將歧義情景分為3類,它們是：1內(nèi)容新,沒(méi)有足夠信息的陌生情景；2線索太多,需要同時(shí)考慮這些復(fù)雜

5、的線索以便理清思路；3各種線索涉及不同的結(jié)構(gòu),形成問(wèn)題難以解決的情景.Norton將歧義的意義詳細(xì)地分為8類：1多種意義2線索模糊、不完整3具有多種可能性4結(jié)構(gòu)復(fù)雜混亂5缺乏信息6意義不確定7線索不連貫,甚至前后矛盾8線索不清楚.在這一歧義意義分類的根底上,Norton的觀點(diǎn)對(duì)Budner的歧義情景分類加以補(bǔ)充,增加了一種新的歧義情景,即結(jié)構(gòu)混亂、線索無(wú)法理解的結(jié)構(gòu)混亂情景.二、模糊容忍度的測(cè)量及影響因素模糊容忍度最主要的測(cè)量方法是問(wèn)卷調(diào)查法,其中最著名和常用的是Budner設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,它由16個(gè)題組成,其中積極和消極各半,每一個(gè)題至少與兩個(gè)知覺(jué)到的威脅指標(biāo)中的一個(gè)有聯(lián)系：即現(xiàn)象服從或否認(rèn)、行

6、為服從或否認(rèn)；每個(gè)題目指向以下三種模棱兩可的情形之一：新奇、復(fù)雜和不可調(diào)和.量表適用于多種被試,該測(cè)驗(yàn)的重測(cè)信度好但內(nèi)部信度較差,該量表的內(nèi)容效度、并存效度和結(jié)構(gòu)效度都很高.Budner量表所測(cè)量的四個(gè)因素一一預(yù)見性、變化性、獨(dú)創(chuàng)性、規(guī)那么性說(shuō)明了歧義容忍度的測(cè)量是多維度的國(guó)內(nèi)學(xué)者周英在實(shí)驗(yàn)中采Norton的MAT-5味測(cè)量學(xué)生的模糊容忍度.MAT-50是一個(gè)含有61項(xiàng)調(diào)查工程的里克特表,具有很高的信度和效度.每項(xiàng)歧義容忍度調(diào)查工程后面要求被試在同意和不同意之間的7個(gè)等級(jí)上打勾.王大青從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略以及自我關(guān)注等因素進(jìn)行分析,對(duì)模糊容忍度與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系進(jìn)行闡述,還重點(diǎn)

7、分析了大學(xué)生的影響因素,如詞匯語(yǔ)法水平、文化背景知識(shí)以及交際策略水平都會(huì)對(duì)其模糊容忍度產(chǎn)生影響.另外,家庭因素也會(huì)對(duì)模糊容忍度造成一定的影響,這與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式有關(guān),由于模糊容忍度的不同的人,面對(duì)外界模糊不確定的事物的態(tài)度是不同的.以往研究中總結(jié)了這兩種人的特點(diǎn)：高模糊容忍度的人喜歡模棱兩可的事物,喜歡冒險(xiǎn)探索新事物；而低模糊容忍度的人那么喜歡確切的事物,喜歡一成不變.從生活中,我們可以看出,不同的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式會(huì)教育出這兩種不同風(fēng)格的孩子.民主的家長(zhǎng)遵循孩子的天性,給他們充分的自由,讓孩子在學(xué)習(xí)中占主動(dòng),發(fā)揮自己的想象力,這種教育自然會(huì)使孩子樂(lè)于冒險(xiǎn)和探新；而專制的家長(zhǎng)遵循自我的命令,任何事情都

8、要替孩子做主,認(rèn)為只有什么都聽父母話的孩子才是好孩子,這種教育久而久之就會(huì)使孩子墨守成規(guī),循規(guī)蹈矩.國(guó)內(nèi)學(xué)者師保國(guó)、中繼亮、許品品綜合分析了國(guó)內(nèi)外有關(guān)模糊容忍度的研究,他們認(rèn)為當(dāng)前的研究主要集中于模糊容忍度的測(cè)量及其與組織、文化、個(gè)體認(rèn)知和其他人格變量之間的關(guān)系方面,并在回憶以往研究的根底上,提出了未來(lái)的研究方向,即重視國(guó)內(nèi)模糊容忍度的測(cè)量、驗(yàn)證模糊容忍度與創(chuàng)造性的關(guān)系以及探討環(huán)境變量對(duì)模糊容忍度的影響.三、模糊容忍度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究Ely對(duì)韓國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的模糊容忍度進(jìn)行了研究,指出提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象不確定性的熟悉至關(guān)重要,研究結(jié)果說(shuō)明適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的模糊容忍度,能夠從根本上提升學(xué)生

9、的閱讀能力.EL-Koumy對(duì)高、中、低三組模糊容忍度學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)閱讀進(jìn)行了研究.被試是150名學(xué)習(xí)英語(yǔ)的埃及大學(xué)生.結(jié)果說(shuō)明高、中、低三組模糊容忍度學(xué)習(xí)者的平均成績(jī)有顯著差異.T檢驗(yàn)結(jié)果顯示中等模糊容忍度的學(xué)習(xí)者的成績(jī)明顯高于高、低兩組的學(xué)習(xí)者,高、低兩組學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有顯著差異.由此證實(shí)了模糊容忍度與學(xué)習(xí)策略之間存在著一定的關(guān)系.舒婕指出模糊容忍度與認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素緊密相關(guān),在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,模糊容忍度低的學(xué)習(xí)者面對(duì)意義不明確的刺激時(shí)會(huì)體驗(yàn)到壓力、出現(xiàn)消極反響和回避性反響；模糊容忍度高的學(xué)習(xí)者對(duì)意義不確定的刺激感興趣,不會(huì)否認(rèn)或歪曲其復(fù)雜性,她指出培養(yǎng)學(xué)生的模糊容忍度有助于促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)1o近年來(lái),模糊容忍度逐