1、選修教材培訓必修課與選修課的目標定位新課標提出的高中語文課程結構包括兩個部分：必修課程和選修課程。各有五大模塊。1-必修課一一突出課程的基礎性和均衡性必修課要突出基礎性和均衡性是因為要做到“公平發(fā)展。公平發(fā)展的觀念是指一切人享有平等的受教育的機會，所以要對一切人施以實質(zhì)上是公平的教育。這是必修課程的直接價值支撐”。如何達到高中語文課程的基礎性、均衡性要求？新課標提出：“學生通過必修課的學習，應該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展?！币簿褪钦f，通過語文學習，每位高中生的人文素質(zhì)和掌握語言文字的能力都要達到一個基本的標準，每個學生都要

2、在語文的“應用、審美、探究”等方面均衡地發(fā)展。2-選修課一一促進學生的個性發(fā)展新課標指出：選修課也應該體現(xiàn)基礎性，也就是在實現(xiàn)“基礎性、均衡性”基礎上致力于有選擇的學習，促進學生個性發(fā)展?！肮桨l(fā)展”指導下的“基礎性”“均衡性”并不是要求我們的教育簡單劃一。個性差異是教育中普遍存在的問題，我們的教育是在培養(yǎng)人，并不是在制造機器零部件，為了體現(xiàn)教育要適應不同個性，所以要設置“選修課”，要尋找適合于每個人能力、能力傾向和個性特點的教育，這是“選修課程的直接價值支撐”。如何在語文學習上促進學生有個性地發(fā)展？新課標提出選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習”。相比“基礎性、均衡性”，這一點更應該引起我

3、們語文教師的重視?，F(xiàn)代課程理論認為，必修課與選修課具有等價性，二者具有同等的價值，這里沒有主次關系，而是互補關系，二者相輔相成才能構成一個有機整體。而語文科相對其他學科更需要課外課內(nèi)結合，因為它是一個開放的學科，語言學習無處不在。過去有學者提出“語文的外延與生活的外延相等”，實在很有道理。中外語文教育經(jīng)驗和教訓告訴我們：將語文學習僅僅局限于必修課、精讀課，既不能提高學生的語文能力，也不利于他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，連“基礎性、均衡性”也不能完成，更談不上“個性發(fā)展”。但是恰恰在這一點上，我們的認識是不夠清晰的，或者說即使有了認識也不敢有大的教學實踐去改變現(xiàn)狀。因為大多數(shù)人總認為必修課的教育價值要比選

4、修課高，因此，在平時教育中重視必修課、精讀課到了“無微不至”“精耕細作”的地步，但選修課往往成了走過場的點綴。近年來，由于高考的壓力，語文選修課、文學講座、文學社團活動在萎縮，有些地區(qū)學生的文學社團活動、讀書活動、學生自辦刊物活動看似很熱鬧，究其實，往往只是少數(shù)教師和學生的活動，沒有普及到大多數(shù)人，實際上，“選修”制度并沒有在我們語文課堂中站穩(wěn)腳跟。這里有考試升學的影響,有教學理念的偏差，與課程標準的規(guī)定不夠清晰、不夠有條理、不夠具體也有一定關系。必修課與選修課是一個相輔相成的關系，沒有必修課就不能保證語文教學的基礎與均衡性；而沒有選修課則沒有個性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓練”，而非

5、人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。這些在理論上容易理解，但在實踐操作時并不一定能得到很好的貫徹。隨著部編教材的出版，隨后遇到的問題更多的可能是如何處理選修課的問題。（三）語文選修課教學應注意的問題1.關注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點“高中語文選修課程是在必修課基礎上的拓展與提高，有的側重于實際應用,有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究?！保ㄕn程標準）選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三個板塊（系列）。（1）1、2“詩歌與散文”“小說與戲劇”，主要培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力，增加個人文化底蘊；（2）3、4新聞與傳記”“語言文學應用”系列，偏重于語言文字的應用能力；（3）5、“文化論著”系列

6、則著眼于培養(yǎng)學生的探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側重點、不同的層次。各個系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學首先應樹立文體意識。學習文學類文本應多關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，學習實用類文本應多關注對信息、事實、觀點等的準確理解和掌握。應注意課標中關于文學類文本閱讀的“探索作品的豐富意蘊，頓悟作品的藝術魅力”“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”“能準確、迅速地捕捉基本信”“能把握基本事實”等提法，以及關于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。所謂重點培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、

7、應用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應的關系，例如文學類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應用能力，“文化論著研讀”中也可能涉及文學審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應用的取向。教師在教學中對此應該有融通的理解，采取靈活而合適的教學策略。2、兼顧理論學習與實踐活動兩個方面不同系列的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，課標據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應

8、的教學方法。”（課程標準）高中語文選修課不同于高等學校中文專業(yè)課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，而要立足于語文活動，致力于實際的應用；知識和理論的學習仍是必需的，但要對學科知識和理論下一番精選的工夫，以服從于提高學生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標語文選修課實驗教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力,體現(xiàn)了課標的這一導向。在教學中，我們還應注意課標規(guī)定的“在實踐活動中增強口頭應用的能力”“聯(lián)系語言文字應用中的現(xiàn)象和問題”“觀察語言文字應用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”“學會用現(xiàn)代信息技術輔助交流”“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考”等目標，以及“嘗試詩

9、歌、散文的創(chuàng)作”“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”“嘗試新聞、通訊的寫作”“嘗試人物傳記的寫作”等提法?！罢Z言文字應用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細研究課標的相關目標，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學習和生活中的實際應用:“文化論著研讀”系列既包括對中外文化名著文本的研讀，也包括對有關文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等。簡而言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學中教師應該盡可能為學生創(chuàng)造理論與實際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與

10、傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括嘗試進行文學創(chuàng)作和相關文體寫作的要求，在教學中對這兩方面應予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉(zhuǎn)換。對此、課標關于選修課系列的“教學建議”提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。3。拓展思維“活”而有“度”選修課是對必修課的延伸和提高，教學內(nèi)容更具有選擇性，教學方法更應體現(xiàn)個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。在具體的選修課系列中，拓展性的目標會各有側重。如“詩歌與散文”系列；“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容”：

11、“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出適當?shù)脑u價”：“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀系列：“拓寬文化視野和思維空間”，“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”。4 .在教學內(nèi)容上要體現(xiàn)出選擇性與個性化。在內(nèi)容上，選修教材的編者多為在某一專業(yè)領域大有建樹的大學資深教授或著名學者，這使得選修教材專業(yè)性強，內(nèi)容精深

12、、系統(tǒng)，未必完全符合高中學情。同時，普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，且高中教育存在著明顯的城鄉(xiāng)差異，尤其是語文學科，學生在知識面、閱讀條件、閱讀能力、思維水平等方面有較大差異。因此，高中語文選修課的教學應尊重學生認知規(guī)律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，杜絕一視同仁地開展教學，而是量力而行，對教材內(nèi)容作適度取舍，與本地本校學情不太相符的要適度刪減，與此同時，可開發(fā)適合本地本校學情的教材作為學習內(nèi)容。5 .學習過程與學習方法上要體現(xiàn)選擇性與個性化。高中語文課程標準指出：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美的體驗；

13、有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法?！笨梢姡瑢W習方法與過程的選擇性與個性化也是選修課的一大特征。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。比如“語言文字應用”系列和“新聞與傳記”系列，教師可以先選擇講授法，讓學生了解相關理論與方法；再采用材料閱讀法，讓學生學會搜集、篩選、整合、處理信息，增強能力；隨后，選擇模擬現(xiàn)實情景、實地調(diào)查訪問、專題探討、成果展示等方式，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、寫作等活動，給學生以實踐的機會，在感知、體驗、應用、實踐中循序

14、漸進地提高。6 .注重培養(yǎng)學生自主學習的能力選修課的研習應真正體現(xiàn)“自主”的學習方式，提倡學生的自主發(fā)現(xiàn)。研習什么問題，應該讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)，在合作探究中發(fā)現(xiàn)，在閱讀求證中發(fā)現(xiàn)。如中國古代詩歌散文選讀中的李杜詩風之比，學生可以發(fā)現(xiàn)詩的題材不同、所用意象不同、抒情方式不同、語言風格不同；可以從作品比較、流派比較、不同評論比較、考據(jù)考證比較、文本理解比較、藝術風格比較等多個不同角度去確立研究方向。教師在選修教學中的作用應充分體現(xiàn)“引導發(fā)現(xiàn)”，而非“告訴約定”功能，自覺成為學生研修的好導師、好幫手、好伙伴。7 .選修課在學習過程中防止面面俱到，應以點帶面，范例引導，舉一反三。

15、老師以全講全析、不留死角為追求，一講到底，這種做法表面上看是老師高度負責精神的表現(xiàn)，其實，是最不負責任的做法。一方面嚴重侵占了時間獨立思維的空間，剝奪了學生自主學習的權力；另一方面忽視了教學中“學”的方面，沒有從學生學習的實際效果來考慮選修課的教學設計。老師應精心設計學習方案，并以此為范例讓學生模仿，自主地設計自己的學習方案。8 .不能將選修課上成專題講座課，不能搞“百家講壇”似的學術報告。選修課雖具有較明顯的專題性質(zhì)，但畢竟教學對象不是大學生，教學目標不是學術研究，因而，不宜以大學講座式的課型來開展教學。如教學中外戲劇選讀中的莎士比亞的哈姆雷特時，就不宜大講特講莎士比亞創(chuàng)作思想的發(fā)展和中西方

16、戲劇的不同特色，因為這樣就任意地加深了難度，拓展了寬度，背離了高中學生語文學習的基本目標與特點。9 .選修課不能上成語文知識專題課。選修教材的編寫有一定的知識結構作基本框架，同時，迫于高考的壓力，教師很容易在選修課的教學中出現(xiàn)以知識為中心的課型設計。有的老師在學習語言文字應用時，以系統(tǒng)地講解語法和修辭知識為主，完成脫離教材，另起爐灶。有的老師生硬地將所開設的選修課內(nèi)容和高考對接，有明顯的功利色彩，將選修課上成了高考考點知識復習課。先秦諸子選讀幾種課型設計：1）學案式設計：老師精心設計學案：學案應包括“自主閱讀”（作家作品的相關介紹和教材閱讀指南部分和大視野）、“語言積累”（重要的實詞、虛詞、句

17、式、名句）“重要語句翻譯”“初通大意”“閱讀訓練”“疑難記錄”“初讀印象”。第一課時：課上借助工具書和相互間的交流，完成學案。第二課時：檢查學案完成情況，老師對重點語言知識加以強調(diào)，解決“疑難記錄”的問題，學生自述文意，老師補充歸納。第三課時：討論解決“思考討論練習”中的問題，梳理作者的觀點，分析文化價值，探討現(xiàn)實意義?；騿柎鹗浇涣?，或雙方辯論，或書面整理。2）范例引導式：第一課時：在老師指導下學習“經(jīng)典原文”。引領學生梳理語言知識，疏通字句；把握重要的句子的意思，了解文本的大意；借助相關資料，領會作者的思想及文化價值。第二課時：學生按照“經(jīng)典原文”的學習思路，來自學“相關讀物”部分；在老師指

18、導下學生交流，相互釋疑；用提前準備好的檢測講義，強化學習內(nèi)容，檢查完成情況。第三課時：歸納整理語言知識（可給學生印發(fā)歸納提綱），解決“思考討論練習”中的問題，講述并評價作者觀點，撰寫小論文。3）合作探究式：第一課時：（課前老師要編制預習提綱，讓學生借助工具書解釋疑難詞語、把握關鍵句意，利用資料和網(wǎng)絡搜集作者的相關資料，閱讀單元提示類文字）在充分預習的前提下，相互質(zhì)疑問難，老師組織大家交流解決，消除“經(jīng)典原文”和“相關讀物”中的語言阻礙，能夠準確的理解文意。第二課時：討論解決“思考討論練習”中的問題。組織小型的演講或辯論，審視古代文化作品，評價其積極意義與歷史局限，從中尋找現(xiàn)代社會可資借鑒的思想

19、資源。第三課時：半小時檢測。由老師命制測試題，形式靈活，包括廣泛，要兼顧語基、文化常識、內(nèi)容理解、思想探討、情感教育等方面。15分鐘批改，同位交換批改，當節(jié)公布成績。新課改背景下的高考命題新課改給高考命題帶來哪些變化？當我們在談論課程改革的時候，總喜歡將高考教誨在課改的對立面上，把高考當作課改推進的障礙。事實上，真正與課改不協(xié)調(diào)的是高校的選拔方式，而并非是高考本身。長期關注高考命題的人會深切地感受到，高考其實一直處在改革的進程之中，特別是近年來，高考在內(nèi)容和形式上，都發(fā)生了極大的變化，有些方面甚至并不比課程改革的進度慢。這里既有高考本身法久終弊”的原因，也有改革受到各方面制約，有些人把一些深層次的社會、文化問題，簡單地全部歸因于高考，以為只要改革高考，其他問題就都能迎刃而解，從而對高考改革期望值過高，抱怨也過多。有利于推進素質(zhì)教育，有利于高校選拔，有利于減輕學生的負擔，是高考長期以來一直堅持的原則。如高考題量的減少、試題開放度的加大、注重學生應用能力的考查，這些變化是上個世紀高考試卷上就已經(jīng)出現(xiàn)的氣象。而在課改之后，高考試題更是有了大的變化，如試卷結構、考查內(nèi)容、命題形式更趨科學合理，更注重對學生能力的考查。只是，高考是關乎人的命運的大事，每一度步都影響太大，所以，高考改革一直秉承著“穩(wěn)中求變”的原則艱難地進行。單就湖南題來看，近年的變化就非