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文檔簡介
1、.小學數學一年級下冊?找規律三?教案教學設計設計說明根據本節課的知識特點,從興趣出發,主要側重于對解決問題過程的指導和方法的提煉。為此,本節課從以下兩個方面入手:1.導入新課。根據教材提供的情境,創設了讓學生欣賞漂亮手鏈圖片的情境。這一情境學生在現實生活中一定經常接觸,貼近生活,便于引起學生的興趣。同時出示的手鏈圖片也能讓學生感受到其中的規律性,為新知的學習做好了鋪墊。2.分層次教學。在新課的講解中,采用“分析理解解決問題回憶反思的順序幫助學生解答問題。這一過程能讓學生抓住,按照發現的規律理解問題、解決問題。在最后設計的回憶反思環節中能讓學生逐步學會根據問題靈敏地進展驗證解答對錯的方法。課前準
2、備老師準備PPT課件學生準備不同顏色的珠子教學過程創設情境,引入新課師:同學們見過漂亮的手鏈嗎?老師今天就給大家帶來了許多漂亮的手鏈,請看大屏幕。課件出示手鏈圖片,學生欣賞后,老師課件出示一條斷了的手鏈師:同學們,小紅自己也穿了一串漂亮的手鏈,可是不小心讓她弄斷了,掉了2顆珠子,她自己也不知道掉的是什么顏色的珠子,你們能幫她找找嗎?生:能。師:這節課我們就應用前幾節課所學的知識來幫助小紅解決問題。板書課題:找規律三設計意圖:根據學生熟悉的情境導入新課,貼近學生的生活,能調動起學生學習的積極性,為新課的開展打好根底。引導探究,解決問題1.理解題意。課件出示教材88頁例51想一想:在這道題中,你認
3、為哪個詞語最關鍵?語就是“按規律2說一說:小紅是按什么規律來穿手鏈的呢?預設生1:這串手鏈是用2顆黃珠子、1顆藍珠子為一組依次重復穿出來的。生2:這串手鏈是用1顆黃珠子、1顆藍珠子、1顆黃珠子為一組依次重復穿出來的。對于學生所發現的規律,老師都應給予肯定引導學生說出:第一種規律是按從左往右的順序觀察得到的;第二種規律是按從右往左的順序觀察得到的。2.分析解答。1我們剛剛發現的規律是什么?那我們能不能利用我們發現的規律來解答呢?2引導:你從哪邊開場看?左邊所以發現的規律是黃黃藍為一組重復排列。掉的珠子應該是1顆藍珠子和1顆黃珠子。課件演示,圈出一組3你還有不同的發現嗎?從右邊開場看所以發現的規律
4、是黃藍黃為一組重復排列,掉的珠子應該是1顆藍珠子和1顆黃珠子。課件演示,圈出一組4師小結:我們發現,從不同的起點,不同的方向觀察,發現的規律是不一樣的。3.回憶反思。1我們的解答正確嗎?正確如何證明是正確的呢?宋以后,京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末,學堂興起,各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間,特別是漢代以后,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學
5、場合,比方書院、皇室,也稱老師為“院長、西席、講席等。引導學生說出:要動手擺一擺,看看是否正確。2同桌合作:利用學具擺出小紅的手鏈,看符不符合規律。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。與當今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學,穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習??梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員。3匯報結果:學生匯報時,老師利用課件動態演示。得出:通過擺一擺,證明剛剛
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