1、.小學數學一年級上冊教學設計加法教學目的1.初步理解加法的意義，認識“+號和“=號，能正確讀出加法算式，能通過操作計算5以內數的加法。2.培養學生觀察才能、口頭表達才能和實際操作才能。教學內容教科書第23頁例題及“做一做，完成練習三的第13題。教學設計復習舊知1.看圖說數字。2.示圖幻燈片。師：同學們認真觀察這幅畫，你看到了什么?生1：我看了小熊在打鼓。生2：我看到了5只小動物在跑步比賽，小兔跑在最前面。生3：我還看到一只小鳥在喊。師：這只小鳥說了些什么呢?老師領讀，學生讀：一二三四五一幅生動活潑的畫面很快吸引了學生，翻開“你看到了什么?這一話閘，學生象小鳥歸巢一樣嘰嘰喳喳說開了，想表現的欲望

2、非常強。一組瑯瑯上口的順口溜不僅使學生掌握了舊知，而且激發了學生學習興趣。假如這一幅圖制作成課件，配以動態展現，效果就更好了。探究新知1.引題。師：請同學們注意觀察，這時的情況發生了什么變化?老師反復操作活動片，如以下圖：生1：小狗和小貓趕上了小兔。生2：如今小狗、小貓和小兔排在一起跑。生3：原來小兔跑在最前面，如今小狗、小貓和小兔一起跑在最前面。師：同學們觀察得真仔細!1只小兔和2只小狗、小貓跑在一起，就是合起來的意思。老師一邊說一邊用手勢表示合起來它們合起來有幾只?生：它們合起來有3只。師：你們知道這是用什么方法計算出來的嗎?提醒課題：今天我們來認識它板書：加法通過演示，學生發現“1只小兔

3、和兩只小狗、小貓跑在一起引出“它們合起來有3只，很自然產生“用什么方法計算出來的?，不僅激發了學生的求知欲，而且使學生明白了加法原來就在身邊。2.直觀演示，感知含義。師：1只小兔和兩只小狗、小貓合起來用數字表示，就是幾和幾加起來?生1：1和2加起來等于3。師：XXX同學真聰明!在數學上，1和2加起來，用“+表示，等于3用“=表示。板書：1 + 2 = 3加號 等號讀作：1加2等于3。老師領讀，學生讀。師：我們今天認識了兩個新朋友，你準備怎么記住它們?生1：加號像一個十字架，等吃像一雙筷子。生2：我是這樣記的：原來就有一橫，后來又有一豎，它們合起來就成了加號啦，上下兩橫一樣長，是相等長的就是等號

4、。師：同學們的想法形象又神奇。學生張開想象的翅膀提出了那么多新穎別致的想法，有從形象上，也有從含義上的，這不僅對加法和等號有了進一步的理解，而且培養了學生豐富的想象力和語言表達才能。3.觀察畫面，體會含義。讓學生看書上汽球圖。師：誰來說說這幅圖的意思?生：3只紅汽球，1只藍汽球，合起來有4只汽球。師：與同桌一邊說一邊用手勢表示，并且討論怎樣列式計算?根據答復板書：3+1=4讓學生讀一遍算式。反思：我覺得這一環節處理得不恰當，老師一步一步牽著學生走，固定了學生思維的開展。學生對加法已有初步認識，完全可以放手讓學生自己去討論、探究。4.發散聯想，理解含義。讓學生列舉生活中的事例，并用加法算式表示。

5、生1：我媽媽給我買回1個本子，我爸又給我買回2個本子，我一共有3個本子，1+2=3。生2：我們家有2個大人，1個小孩，一共有3個人，2+1=3。生3：我們學校一年級有3個班在二樓，1個班在三樓，一年級一共有4個班，3+1=4。生4.我們教室講臺上面有1盞燈，我們座位上面有4盞燈，一共有5盞燈。1+4=5。從學生的答復可以看出，學生學得主動積極，思路豐富多彩，數學與生活嚴密相聯的關系在這里表達得淋漓盡致。穩固進步1.動手操作。a.第23頁“做一做。學生一邊擺一邊說，然后一學生上臺在磁性黑板上演示。b.看算式，擺小棒。2+1 1+1 2+2老師出示口算卡，學生用小棒擺，同桌互相檢查。老師注重采用多

6、種形式的訓練，促進學生對知識的內化過程。練習設計圍繞加法認識這一重點，采取擺圓片說算式，看算式擺小棒、畫填方格、獨立筆答、開放題等形式，使學生的知識構建在活動中，在活動中培養學生的動手才能、語言表達才能和思維才能，到達了預定目的。c.用5個擺出不同的加法算式。學生獨立操作，然后匯報。1+4 3+2 4+1 2.開展題印發。a.看算式，先畫表示，再填得數印發1+2=2+1=b.直接填得數2+1= 3+2= 1+3=3.開放題：+=5教學設計說明“加法是在學生認識了15的數、比大小、第幾、幾和幾組成或分解后進展的，是計算教學的起始課。初步認識加法，知識雖然簡單，卻對以后的學習計算起著相當重要的作用

7、。教學中，共設計四個環節，層層推進：1直觀演示，初步感知加法含義;2觀察畫面，體會加法含義;3發散聯想，理解加法含義;這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?4動手操作，穩固加法含義。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給

8、家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。首先讓學生觀察小動物比賽情境，把觀察到的在小組內交流，使學生初步感知“合起來就是“加起來的意思，同時激發學生學習興趣，以及探究欲望。接著，通過觀察書上“汽球圖，同桌一邊說一邊用手勢表示圖意，使學生進一步體會加法的含義，