1、.小學四年級數學“理解我們自己教案活動目的1. 通過活動，使學生進一步掌握分段整理數據的方法，會用統計表和條形統計圖表示數據，體會統計在現實生活中的應用，開展統計觀念。2. 使學生在活動中理解自己的同學，理解自己的班級，培養關心別人、關心集體的思想意識，體會合作的意義，感受集體的力量。活動準備學生已有的?成長檔案?，成長記錄工程包括：學號、出生年月、身高、體重、個人愛好、個人愿望等根本情況。活動過程一、 理解誰產生統計需要出示本班學生變動情況統計表：上學期末本學期轉入本學期轉出人數4251從這張表中，你知道了什么？學生自由發言小結：從表中我們可以知道，新學期我們班轉進來5位新同學，轉走了1位同

2、學，46位同學組成了一個新的班集體。在這個大家庭中我們要互相幫助，團結友愛。放背景音樂：?相親相愛一家人?你們是否理解自己班里每一位同學的一些個人情況呢？板書：理解誰評析：從班級學生人數的變動談起，創設相親相愛一家人的情境，引導學消費生理解同學、理解班級的心理需求，為確定統計對象打下深沉的感情根底。二、 理解什么明確統計內容提問：你們想理解自己班里同學的哪些情況呢？板書：理解什么學生自由發言。可能想到：想理解同學的身高、體重；想理解同學的出生年月；想理解同學的興趣愛好；想理解同學的家庭成員；想理解同學的家務勞動等情況。板書：身高、體重、年齡、生日、興趣引導：同學們想理解的內容真多！今天這節課我

3、們就來理解我們自己。板書課題：理解我們自己讓我們先理解班級同學的身高、體重、年齡、生日、參加興趣小組等情況，好嗎？我們加橫線，下面板書：班級評析：確定統計對象后，需要細化統計內容。老師通過讓學生自由發言，釋放學生基于生活的人之常情，然后與學生協商，縮小研究范圍，過渡到本節課的活動內容理解我們自己，使學生經歷統計內容的產生過程。三、 怎樣理解確定統計方法1. 討論搜集數據的方法。小組討論：要統計這些內容，應該怎樣理解，怎樣搜集這幾方面的數據呢？板書：怎樣理解：搜集數據全班交流，老師相機介紹一些搜集數據的方法。板書：個人理解、小組搜集、查閱檔案、問卷調查2. 分工合作搜集數據。要求：為了便于同學們

4、進展統計，我們采用分類統計的形式，把身高、體重歸為第一類統計內容，把生日、年齡、興趣小組歸為第二類統計內容。板書：第一類，第二類每個小組在兩大類中各選一個統計內容開展統計活動。老師協調各小組選擇的內容小組分工：4人負責搜集數據，1人負責匯總，1人負責校對監視。板書：分工合作學生分小組搜集、整理數據，老師巡視，相機指導學生進展組際合作，組織一樣研究內容的小組開展交流活動。匯報：你們小組搜集的是哪一方面的數據？請把你們搜集的數據展示給大家。提問：搜集好數據，接下來該做什么？板書：怎樣呈現：統計表，統計圖評析：搜集數據對于保證統計結果的正確性具有重要的意義。在搜集數據方法的處理上，讓學生根據實際情況

5、充分利用人力資源例如小組合作與交流和環境資源例如學生已有的?成長檔案?，從而表達方法的多樣化。在統計內容的分配上，采用分類統計的形式，防止同一類型統計表或統計圖的統計內容學生屢次重復，從而使每個學生都有時機穩固分段整理數據和制作條形統計圖的方法。四、 理解后怎樣呈現制作統計圖表1. 討論統計圖表的分段方法。找出范圍：從剛剛小組的匯總中，你知道我們全班同學的身高范圍了嗎？分段整理：根據最大數與最小數之間的差距，你認為身高怎樣分段比較合理？其余統計工程呢？2. 各小組合作完成統計表與統計圖的制作。3. 小組匯報與互相評價。4. 小結：通過剛剛的統計活動，大家已經理解了我們自己，說說你理解了些什么？

6、理解了我們自己這么多的情況，有什么用呢？板書：有什么用處學生自由答復評析：根據數據特點將數據進展合理分段是分段整理數據的難點。老師充分利用集體討論、小組合作、匯報交流等組織形式，引導學生完成對統計數據的整理過程，讓學生靈敏運用已有的統計知識完成統計表與統計圖。五、 理解后有什么用處知道統計用處談話：統計不僅能幫助我們理解自己，還可以幫助別人理解我們，從而解決一些實際問題。1. 訂做校服。提問：學校要給同學們做校服，應該給服裝廠推薦哪一張統計表呢？追問：是否可以直接推薦這一張身高情況統計表呢？引導學生聯絡前面學過的知識，明確應該按照服裝行業的統一規定將學生的身高情況按大號140149 cm、中號

7、130139 cm、小號120129 cm重新分段統計。學生按要求重新分段統計。2. 最受歡送的節目。提問：學校舉行藝術節，最受我們班同學歡送的會是哪一個節目呢？應提供哪張統計表？學生交流，并說明選擇的理由。評析：統計的最終目的是為了應用。在學生通過統計活動獲得需要的相關數據和適宜的呈現方式后，老師創設兩個生活化的問題情境，讓學生根據信息選擇統計圖表或改造統計圖表，體會統計的作用與價值。六、 回憶反思，拓展延伸總結：通過今天的統計活動，你們有什么收獲？延伸：假如把我們學校的同學都看作一家人，你想理解什么呢？板書：學校課后，我們可以和自己的伙伴再次合作，搜集學校同學的有關數據開展統計活動。評析：

8、全課以理解我們自己為線索貫穿統計知識的復習與實際應用。隨著活動的展開和教學的深化，學生從統計班級的課內活動到統計學校的課外活動，理解我們自己的范圍在不斷擴大，相親相愛一家人的內涵在不斷豐富，可謂知識與情感雙豐收。總評要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通

9、過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。理解我們自己是安排在統計單元知識后的一次理論與綜合應用活動，教學活動能圍繞著理論與綜合的課型特點展開。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而

10、相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。第一，注重理論性。學生在老師創設的詳細情景的感召下，自覺引起應用統計知識來解決身邊的生活問題的心理需求，進而在確定統計對象、分解統計內容、討論統計方法、制作統計圖表、感受統計應用等系列理論活動中，主動參與、主動合作、主動交流，全面而深化地體驗統計的全過程。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。第二，注重綜合性。一是教學內容的綜合。讓學生在制作中比較，在應用中選擇，進一步體會統計表與統計圖的