1、.小學五年級數學小數乘法教學建議小學五年級數學小數乘法教學建議教學建議教材分析小數乘以整數的意義同整數乘法的意義完全一樣，都是求幾個一樣加數的和的簡便運算。一個數乘以小數的意義是求一個數的非常之幾、百分之幾、千分之幾 是整數乘法意義的擴展，是今后學習分數乘法意義的根底。小數乘以整數和一個數乘以小數的計算法那么都是根據因數與積的變化規律而推導出來的，理解計算法那么的算理，可以防止出現積的小數點位置的錯誤。正確理解小數的意義和計算法那么是本小節的重點，也是正確使用估算法檢驗小數乘法的根底。求積的近似值是以求一個小數的近似值為根底的，但新就新在要結合實際無原那么要取近似值，使學生找到數學知識和生活實

2、際的嚴密聯絡，也培養學生詳細問題詳細分析的才能。小數連乘、乘加、乘減的運算順序和整數一樣，整數乘法的運算定律對于小數乘法同樣適用，這說明乘法的運算定律具有更普遍的意義，應培養學生認真審題的好習慣，樹立"簡便"、"乖巧"的解題意識。教法建議小數乘法的意義、計算法那么、運算順序以及應用運算定律簡算等知識都與整數乘法有著親密的聯絡，教學時要聯絡整數的相關知識進展，在比照中找異同，既使學生找到數學知識的內在聯絡，又能幫助學生構建比較完好的知識體系，還能大大降低教學的難度。比方教學小數乘法的計算方法時，先讓學生完成整數乘法，然后在此根底上給因數添上小數點再讓學生討

3、論并嘗試完成，說出根據，再比照整數乘法和小數乘法在計算上的一樣之處和不同之處，在學習應用乘法運算定律進展簡算時也是如此，先復習整數中的簡算，再變換成小數。通過類推遷移使學生真正體會到乘法交換律、結合律和分配律的普遍意義，到達溫故而知新的效果。在教學小數乘法計算、簡算時要特別注意提交學生計算的純熟程度。因為它是第二單元整數、小數四那么混合運算的直接根底，在確保正確的根底上進步學生的純熟性，可以采用選擇正確結果、判斷對錯、比賽、解決生活中實際問題等多種練習形式。對于小數乘法中的簡算，應重視學生解題思路和不同方法的指導，并與口算嚴密結合起來，使學生形成才能。比方：2.5×1.2，

4、既可以應用乘法結合律簡算2.5×0.4×3，又可以應用乘法分配律簡算2.5×1+0.2=2.5×1+2.5×0.2，像一些簡算題可以把它融到口算題中間去。在每天的口算練習中，比較乖巧的題目可以讓學生說出不同的算法，在比較中找出最優。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是

5、一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。求積的近似值實際就是在求小數的近似數的根底上開展起來的，沒有更多新的知識，因此要與學生的生活實際嚴密聯絡，使學生學完之后可以利用這部分知識解決生活中的實際問題，比方購物時算總價，計算家里每月的電費，學會看發票核對賬目、測量、計算黑板的長、寬、面積，桌面的面積等等。開展豐富多彩的探究理論活動，既能進步學生解決實際問題的才能，又能培養學生的學習興趣。另外，還要適當地補充一些相關的課外知