1、.小學三年級數學上期?可能性?教學評課稿“可能性這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定、“不可能和“可能等詞語來描繪生活中的一些事件發生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，楊老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、理論、探究與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，打破教學的難點，幫助學生建立不確定現

2、象這一新的觀念。是一堂根據新課程理念上的成功之課。詳細表如今以下幾方面：1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性， 建立不確定現象這一新的觀念。活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。?數學課程標準?明確指出：“讓學生在詳細的數學活動中體驗數學知識。本課中，楊老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經歷等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分表達了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。2、根據實際，有效整合教材。教材只是為我們教學提供的一個參考，

3、我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，楊老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，而用擊鼓傳花的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活潑了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也獲得了好的教學效果。3、嚴密聯絡生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，到達練習效果。5、關注情感與評價鼓勵。情感態度與自信心作為數學教育的目的之一，

4、在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學效勞。同時也應該貫穿在教學的過程中.楊老師在完畢語中對學生說的話：下節課假如你努力了，學習之星一定或者說成可能是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣完畢本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,假如在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。建議:1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協作、匯報。老師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規定小

5、組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性開展。2、要充分挖掘課本資源，進展拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。3、教學用語

6、要精練，起到承上啟下的作用。特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛剛我們學習了用“一定、“不可能和“可能來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環節學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環節的教學。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。以上僅為個人觀點，不當之處敬請各位指正。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代