1、幼兒園科學教育內容的研究摘要： 幼兒園教育內容基本可以分為五大領域，各領域的內容應該相互滲透。幼兒園實際教學中，科學教育相對處于被弱化的位置，選擇科學教育內容時存在諸多問題。本文試通過對幼兒園一線教學的調查，尋找出幼兒園科學教育在內容選擇上存在的問題，并做成因分析，為一線教學提供可參考的建議。關鍵詞：幼兒園科學教育內容學前兒童科學教育是指由教師引發、支持和引導幼兒主動探究，經歷從探究到發現獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗的過程。幼兒科學教育的目標是科學啟蒙教育，注重激發幼兒對周圍事物和現象的興趣，激發其好奇心和求知欲，為幼兒的探究活動創造寬松的活動環境和條件，注重引導幼兒學習用多種方式表現，

2、交流，分享探索的過程和結果，體驗發現的樂趣。幼兒園指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）的頒布對幼兒科學教育提出了新的要求，注意基礎性與實踐性相結合，重視創新意識和能力的培養，允許有選擇性的學習。在科技蓬勃發展的今天，國際競爭力日趨激烈，使得提升國民的科學文化素養和創新能力更為重要，科學教育的重要性也深入人心。 兒童期是培養年輕一代科學素養的重要時期，學前兒童科學教育是科學教育的重要組成部分。人們意識到兒童科學教育對青少年兒童發展和社會發展所具有的獨特價值和意義。曾經有人調查世界上七十五位諾貝爾獎的獲得者時，其中一個問題是： “您認為是在哪所大學實驗室學到了您認為一生中最重要的本領？”答案幾乎是一致

3、的：幼兒園。可見在幼兒園學習觀察大自然，學習自己動手去探索，養成良好的科學行為，是將來成為一名科學工作者的前提。所以，學前期良好的科學教育，無論對兒童一生發展還是民族崛起，都有至關重要的作用。盡管兒童的科學教育非常重要，盡管孩子非常喜歡科學，但這并不代表我們在幼兒園的科學活動很成功。龐麗娟認為，就目前現狀而言，我國兒童科學教育無論是在研究領域還是在實踐領域都還是一個相對薄弱的環節。在幼兒園的實習見習中，我發現幼兒園對科學教育重視不夠，而對語言類和藝術教育相對重視，這種不平衡的教育方式對幼兒全面和諧的發展會帶來很大的影響。綱要中明確指出，幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙的，可以相對劃分為健康，語言

4、，社會，科學，藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感，態度，能力，知識，技能等方面的發展。我選取了西北師范大學實驗幼兒園和安寧區保育院為研究對象，對一線教學的老師進行訪談，并結合前三年在其他幼兒園的見習資料， 分析整理出幼兒園在科學教育內容選擇中存在的問題，并做成因分析，提出相應的建議。一、 幼兒園科學教育選擇內容時存在的問題1. 科學教育活動內容單一，不夠全面幼兒園階段科學領域的教育內容可以確定為：科學的情感態度和價值觀，科學探究，生物，材料及其性質，自然現象與天氣，工具與技術設計等幾個方面。科學教育的內容既有反映這個年齡段的兒童喜歡的傳統教材內容，也有隨著科學技術的

5、發展，社會文明的進步體現當今科技社會的新內容。內容是科學教育的載體，也是目標確立的基礎。所以，選擇恰當的，良好的教育內容，是決定科學教育成功的先決條件。如果將科學作為知識體系來看，它是關于自然，社會和思維發展規律的知識體系，主要包括物質科學，生命科學，地球與空間科學，科學與技術等方面。但在實踐中，科學教育以傳統的,經典的教學內容為主，如認識水，認識顏色，了解沉浮，磁鐵等生活中的一些常識，而對新型的，反映時代特征的內容涉及較少，如新型的電器，新的發明等等。幼兒天生與大自然是朋友，豐富多彩的世界中，我們即要選擇觸手可及的水，沙，草等作為教育資源，也要引導幼兒對生活中其他的事物感興趣，并且去探索。所

6、以，學前兒童科學教育內容除了有關教材，大綱之外，還應考慮生成問題。這些生成問題，往往來自于兒童的“為什么”，教師應在平時的教學中觀察，篩選，開發出能激起幼兒探究和學習興趣的科學教育內容。2. 內容處于常識水平，科學探索的成分不多在實際的科學教育活動中，有許多教師與幼兒的問答過程，如， 老師問， 這是什么，還有什么，為什么呢孩子也會一一回答，看似活動組織的很好，但科學教育最基本的要求是探究，教師與幼兒大量的互動問答只是將一般兒童掌握或未掌握的常識，經驗進行總結提問。常識是一般人所熟知的知識，它往往不是對事物的本質及規律的認識。經驗也不能算作科學知識，但經驗性知識有其深刻的實用根源，它與日常活動密

7、切相關，它是人們進行科學概括的材料，是人們學習科學知識、形成科學概念的基礎。科學知識是在感性經驗基礎上抽象、概括出的關于自然和人的規律性認識，對人類的行為和實踐具有指導意義。對于身心處于迅速發展時期的幼兒來說，獲得一定的科學經驗并學習一些基本的科學知識是可能的，也是必要的。有人曾做過兒童概念的掌握與經驗的相關研究，結果發現，兒童概念的掌握與經驗的相關程度高于概念的掌握與智力的相關程度，這說明智商高的兒童，如果缺乏相應的知識經驗，仍不太容易理解和掌握概念。因此，在科學教育中我們強調讓幼兒多接觸、多感知外部世界，把使幼兒獲得豐富的科學經驗作為重要任務。科學教育專家威林格說：“兒童通過各種渠道獲得的

8、有關科學的經驗，以及他們在各種好奇有趣的經歷中所形成的常概念，是他們形成科學概念的基礎。”例如：科學活動認識水，教室的窗臺的上放置著許多瓶瓶罐罐，里面有一些發芽的豆子，老師讓孩子們把自己瓶子里的水倒掉，并換上新鮮的水。期間，老師對孩子提了幾項注意事項，孩子們做的很好。待一切就緒，老師和孩子們的對話簡要如下：T:豆子和以前有什么不一樣？C:豆子變大了，顏色變了，與小牙牙了，扁的長圓了T:是什么原因讓小豆子發生變化了？C:水T:水能讓豆豆發芽，那還能讓什么發生變 化？ C:把藥能溶解，把火澆滅 T:水還能讓什么發芽？ C:水能讓草變綠，蘑菇長大在這個活動中，老師的問題只停留在常識和經驗的水平，缺少

9、科學探索的成分。老師提問的都是幼兒的已有經驗，而幼兒的經驗水平是其主動學習和探究的起點，也是科學教育內容選擇的依據。在這個活動中，幼兒更感興趣的是水為什么能使豆子發生變化，老師作為幼兒發展的支持者，是幫助幼兒探索這些問題，而不是一味的將生活中的常見事物進行強調。老師應處理好教學與發展的關系。 維果斯基提出了3個重要的問題：一個是 “最近發展區”思想；一個是教學應當走在發展的前面；一個是關于學習的最佳期限問題。維果斯基認為，至少要確定兒童的兩種發展水平。第一種水平是兒童的現有發展水平，這是指由于一定的已經完成的兒童的發展系統的結果而形成的兒童心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借成人的幫

10、助所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。所以，教師應該引導幼兒在原有的經驗水平上獲得相應的科學知識。綱要中指出，幼兒園科學教育的目標是：對周圍的事物，現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。學前兒童科學教育的內容不僅有探索性，也要有可討論性。科學教育的目標“能用適當的方式表達，交流探索的過程和結果” ，所以選擇的內容應該是大多幼兒知道的，這樣就可使所有幼兒參與到活動中。3. 科學活動內容缺少人文性科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行， 利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。幼兒的年齡特點決定了幼兒的科學探索帶著較強的情感色彩和主觀理解，他們對科學的興趣

11、、理解經常是從自身的感受和體驗中獲得的。因此教師在選擇、確定和組織科學教育內容時，應注重挖掘其中的人文精神和價值觀念，努力促進科學知識與人文知識的融合，體現出對兒童、對生命的人文關懷。現代“人文關懷”逐漸從傳統上單純的關注人的因素，逐漸轉變為既關心個人，又關注生態環境，謀求生態環境的可持續發展，努力實現人與自然的和諧發展。環境教育就成為科學教育的一項重要內容。我們也看到，大部分幼兒園環境教育主要是通過看圖片、圖書、課件、錄像，或聽故事、講解、談話討論，以及繪畫和表演等方式來學習的。這些學習方式難以讓兒童形成內在的體驗和感受，從而促使幼兒形成真正關愛自然環境的情感態度。由于幼兒身心發展水平有其特

12、殊性，他們對周圍環境的認識有自身的特點：幼兒天生的好奇心就是他們認識這世界的動力。他們對周圍環境的認識從具體形象性向抽象邏輯性發展。幼兒具體形象思維占優勢，他們主要依靠具體的活動和具體形象進行思考。幼兒需要在科學活動中參與各種活動，積累大量的知識經驗，擴大認識范圍，逐漸發展對科學的認識和理解。幼兒由對個別事物和現象的理解發展到對事物和現象關系的理解。隨著幼兒思維的發展，知識經驗的增多，幼兒逐漸能夠認識事物與現象之間的關系，能夠理解科學活動中包含的簡單科學道理，能夠初步形成人與環境關系的正確認識，也能學習簡單的科學方法。但由于概括水平有限，幼兒掌握的概念往往是初級的、簡單的常概念，內涵常常是不準

13、確的。因此在科學教育中幼兒掌握不了準確的科學概念。所以幼兒園科學教育，應該主要以培養兒童的科學素養為主。4. 科學教育活動內容與幼兒園一日生活 脫離把幼兒的一日生活當作整體課程來對待，才能將促進幼兒發展的目標放到幼兒各領域的整體發展之中 只有讓集體教育活動與自發探索活動互為補充讓科學活動與其他領域活動有機結合，才能促進幼兒均衡和諧地發展。我們常常可以看到有的教師很重視正規的科學教育活動往往滿足于幼兒感興趣了、動手操作了、獲得愉快體驗了，卻忽視了偶發性、隨機性的科學教育活動，把生活與課程割裂，錯過了生活中可貴的教育契機。2、 成因分析1. 外在原因主要有兩點：第一，科學活動處于被忽視的位置，在家

14、長眼中，幼兒“毫無意義”的科學探索是在玩，對將來的學習和發展沒有多大的幫助，與一位家長在聊時，家長說，孩子上的幼兒園每天就是讓孩子玩，看著別的小朋友會好多東西，心理特著急。幼兒園和老師認為科學探索固然對孩子的成長有益，但作為教育機構，很難向家長交滿意的答卷。第二，現今，幼兒園開辦各種特色班，對科學活動有是一個沖擊。這些特色班的教師把大量的時間和精力投入到孩子的特色教育上，在家長看來，幼兒的確是學了很多可以看得見的知識，但從長遠來看，幼兒錯過了很多發展的機會。2. 內在原因審視我國的科學發展與科學教育就會發現我們還十分缺乏這種科學文化的熏陶與支持。首先，我國的傳統文化本就缺乏科學文化的基因，并且

15、從根本上來說是與科學文化相對立的。也就是說，我們還缺培養科學家的土壤。“天人合一”是我國傳統文化的重要特征，這一基本觀念過分強調了人與自然的統一，而忽視了人與自然的分立和斗爭，忽視了對各種自然規律的主動探尋，也就未能激發起人們研究宇宙與自然的興趣。傳統倫理取向的文化更是使人們求善甚于求真。 即便是求真，其最終目的也被規定為 “止于至善”，而不是為了達到“真”本身。道德判斷優先，這與科學的求真精神是不統一的。長期的小農經濟、家族意識濃厚、家長制下的權威崇拜心理也使中國傳統社會更重人倫秩序，講究長幼尊卑的名分，這也與科學發展所需的自由、平等、批判精神格格不入。可見，我國傳統文化是缺乏科學文化基因的

16、，也就很難生長出真正意義上的重大科學理論和科學發現。我們當前的科學教育更應重視讓兒童理解科學，使科學文化在我國扎根，進而轉化為我們民族的精神氣質。科學活動成效的長期性及不確定性，使得科學教育在目前的教育觀念下很難被重視。如今家長“不能輸在起跑線上”的認識仍然占據主流，雖然大多家長也明白人生是一場馬拉松， 但為孩子一生，沒有多少家長敢下這一賭注。所以，即使孩子在好奇的問父母為什么是，家長心理也竊喜，孩子真好學，但實踐中不會花大量時間讓孩子探索，生活中，可以作為科學教育的內容也就流失了。第二，科學活動內容囊括繁多， 教師對其做出篩選較難。幼兒師范學校的教師較忽視對學生文化知識尤其是自然學科知識的學

17、習指導。近年來高等師范學校雖然加大了幼兒教師培養的規模和力度。但對學生自然科學知識的學習依然鮮有關注。而幼兒教師一旦走向工作崗位也多是忙于日常事務性工作，很少再進行文化知識的學習和提高。因此，占幼兒教師主體的幼師畢業生由于上述培養方式的“先天不足”，在組織和實施科學教育活動時往往力不從心。龐麗娟等人的研究發現，開放系統型教師對科學教育的理解比較深刻，鼓勵幼兒探究，知識豐富而系統，是較為理想的知識類型，因而對其的指導重點主要是進一步拓展知識的深度與廣度，并注意充分發揮其自身的主動性，通過表征重述以及教師群體和專家的支持，使其在科學教育方面的緘默知識顯性化，進一步改善教育效果；探究零散型教師在科學

18、方法策略上表現出探究取向，但知識零散，兩者之間呈現出不同步性， 因而急需幫助其豐富多方面的科學教育知識；而傳統豐富型與保守貧乏型教師在科學教育方法策略上的取向都是非探究性的，注重向幼兒的灌輸、傳遞與強化，不同的是前者知識較為豐富，而后者知識更為貧乏。對于這兩類教師，既需重點改善其科學教育方法策略的取向，同時又需幫助其補充先進的科學教育理念，更新科學教育知識。其中，保守貧乏型教師是需要予以更多關注與幫助的教師群體。進入新世紀以來，學前教育越來越受到全社會的重視，幼師學歷層次上移成為大趨勢，幼兒師范教育也基本從三級師范向二級師范過度，而原有的教材不能適應辦學要求，所以教材的空缺是影響幼教師資水平的

19、一個瓶頸。幼兒教師水平的高低直接制約著教師的教學水平。對于科學教育而言，高水平的老師無論在選擇教學內容時，或教學過程比較一般老師都更勝一籌。與幼教教材一樣，幼兒園教材也制約著幼兒園科學活動。教材是老師進行日常教學的依據，是首要選擇。目前幼兒園使用的教師參考書分門別類，五花八門， 大多是以建構主義為指導思想，每冊有幾個主題，在主題下有各種活動。但教材中所涉及到的科學活動不成體系，比較零散。大多幼兒園自行開發，如某幼兒園上學期在中班年級組開展了有關水的一系列科學活動，涉及了水的三態，水的無色無味的特性，水的用途，等等。該幼兒園開展的這個主題樹式的科學活動固然很好，但利用一學期的時間來做，就忽視了其

20、他的內容，幼兒對水的特性有多少是自己在探索。在對教師的訪談中，我了解到，該幼兒園中班年級組在一學期的時間里，反復研討，琢磨， 改進該主題活動。作為一線的教學工作者，研究固然重要，但也存在很多弊端，如浪費大量的時間，其實這些工作主要應由理論工作者來做，一線教師配合。我國目前的教育領域很容易出現跟風式的工作。所以，理論工作者應在一線教師的配合下，為一線教師提供一些參考性強，可供所有教師使用的教材。3、 建議1. 科學教育內容生活化教育應該回歸生活，即使是學齡前兒童科學教育的目標也必須考慮社會發展對兒童提出的要求。幼兒教師在開發課程的過程中要注意設計實實在在的探究活動，盡量減少自己在幼兒探索之前對于

21、探索結果的規定。嘗試去了解和體驗幼兒在探索過程中的感受和想法不要輕易剝奪他們探究的過程而只將最后預成的結果告訴孩子。科學探究的過程是好奇心、創造力結合的有趣的體驗過程，教師需要做的就是選擇一個預成的起點，讓幼兒從這個起點生成探索的過程：同時在幼兒探究的過程中，給予適當的指導。教師在課程開始之前，應該思考這樣一個問題： “在接下來的過程中， 幼兒探究的價值何在?我指導的意義體現在哪里?”科學內容生活化意味著讓幼兒沉浸在自己的生活世界里，不再受成人利益世界和科學世界的奴役。課程生活化的典型特征是課程的具體性、直觀性，主體性，課程從幼兒自然的發展規律中設定目標，課程從以自然態度面對的生活世界尋找內容

22、，課程以向現實經驗的還原為指針確定實施的策略。幼兒科學課程如果背離了幼兒生長發展的規律，只關注成人營造的抽象的、符號的世界，只倚重千百年來的口耳相傳，無視幼兒的活動和經驗，那么幼兒科學教育課程的兒童化就無法實現。2.眾所周知，我國基礎教育現今采用的是三級教材體系，而我們幼兒園從上世紀就大力倡導開發園本課程。幼兒園教師苦于無可操作的，可以囊括各個方面的教材。所以，學前教育理論工作者應與一線教師合作，尋找適合任何兒童發展的科學教育內容，并使其成為共用的教材。而每個幼兒園在完成這些內容的同時，可以開發原本課程，體現自己幼兒園的特色或地方的特色。3. 提高幼兒園老師的水平我們建議幼兒教師在引領幼兒進行

23、科學探究活動時，不妨先進行充分的學習與準備。在自身對活動中所涉及的科學現象及簡單原理較為清晰后。方能在理解的基礎上引導幼兒選擇適宜的方式探究。同時，在此建議教育部門在組織在職教師培訓活動時，應開設基礎科學知識課程如邀請中學相關學科教師針對一些幼兒感興趣的問題進行科普知識講座，提高幼兒教師群體的科學素養。在實際教學中，無論你擁有多少科學知識都不能回答每個孩子的問題（ 因為有些問題根本就沒有答案 ） ， 關鍵是教師要理解自己的首要任務是促進孩子如何發現問題、如何探究、如何對科學問題展開調查，而不需要博覽群書絞盡腦汁，把無數的科學事實原理和概念塞滿兒童的頭腦（ 知識多了年幼的孩子也無法接受） 。4. 加強家園合作，讓家長也參與到幼兒科學探索中來。讓家長參與不僅是讓家長幫助老師提供一些供科學教育使用的廢舊品，而是讓家長首先在心里能支持，認同幼兒園開展的各種活動，并也作為幼兒成長的合作者這，支持者。老師也可以請家長來旁聽幼兒園時如何進行科學教育的，并感受孩子探索的樂趣，培養孩子科學素養的重要性。家長資源是幼兒