1、如何讓學生成為課堂上真正的主人 新課程指出要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發展為本”的現代教學理念。知識不僅僅是教會的，而更應是由學生自己學會的。在課堂教學中，如果課堂完全成了老師的“一言堂”，這樣的“獨角戲”其實很難演得精彩。事實上，只有當學生能夠更多地“入戲”，課堂也才有望別開生面起來。不難設想，當課堂上學生們的角色越來越重要，戲份越來越多，的確有望改變當下課堂的灌輸式教學模式，課堂的沉悶氣氛也有望一舉打破。那么，在課堂教學中，如何壓縮老師的“戲份”，給學生更多“露臉”的機會呢？現結合本人的教學實踐略談幾點淺見。一、給學生提供充分“看、說、想、動”的機會 學習活動中，學生更愿意自己去

2、經歷，去實踐。學生或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。在教學二年級上冊“角的初步認識”中，角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣學生才會有清楚、準確的認識。因此，在教學中我主要設計了這樣幾個實踐活動：制作角，分類，交流，擺角，閉眼想，畫角。每一個活動都給學生提供充分“看、說、想、動”的機會，尤其在制作角和分類這兩個環節中，讓每一個學生經歷角的產生，通過銳角和鈍角的形成等一系列過程，使學生對銳角和鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念，

3、并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。以上這一活動過程，使新知的學習變成由學生利用已有的知識和經驗，嘗試進行“動手實驗分類思考概括概念表達陳述”的探究過程，盡管這個探究過程比較簡單，但卻讓學生感受到銳角和鈍角這兩個概念是如何構建的，經歷了分類、比較的數學思考方法的洗禮，使學生把銳角和鈍角的概念與已學的直角的概念納入同一系統中，形成角的分類的完整知識結構。又比如“認識除法”的教學，由于運算概念比較抽象，而學生的思維處于形象思維階段。教學時，首先我借助學生幫助熊貓京京平均分竹筍的活動，設問：“這樣的問題，能不能用一種方法直接計算呢？”激起學生強烈的求知欲望。之后，介紹除法算式的讀寫方

4、法，把枯燥的等式與平均分竹筍的實際問題緊密聯系在一起，幫助學生了解除法的含義。接著，組織“分一分、寫一寫、讀一讀”的學習活動，請學生把“12個竹筍平均分成兩份，平均分成3份”給學生提供“做數學”的機會。讓學生反復動手操作，多次經歷用除法算式表示“平均分”的過程，從而領悟除法的意義。 二、給予學生充分活動的時間與空間 新課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。一個問題的解決需要時間與空間，只有給學生留有較大的時間與空間，學生才能有所發現，有所創造。教學中，常常看到教師為了讓學生急于獲得知識的結果，而用簡單的方式，或似是引導實為灌輸的方法，使學生沿著教師設計的“問題”通道到

5、達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲取所謂的教學效率。試想，如果這個問題不是學生自己想出來的，而是教師給予“啟發”、“點撥”，學生只知道“噢！原來是這樣”，那么還談得上學生的思維得到了什么發展嗎？學生的思維發展，就是在想的過程中，就是在從“想不出”到“想出來”的過程中獲得發展，越是對遇到的問題百思不得其解時，學生的思維活動越是積極，一旦問題解決，他們的思維也得到了一種令人驚喜的發展。當然，每一節課的教學時間是有限的，在有限的時間內，能不能把盡可能多的時間和空間留給學生呢？如果今天給學生留有了充足的時間和空間，學生得到了很好的發展，那么，在今后學生就會有更大的收獲和發展。欲速則不達，我們現在的

6、教育不就是常常為了急于求成，造成“留給學生要記憶的東西不少，學會思維的東西卻不多”，這一大遺憾嗎？ 三、豐富體驗，賦予人文性的關懷 數學課堂是一種生活，應該洋溢著文化氣息。教師應幫助學生在數學課堂上享受著生活，體驗到數學課堂獨有的文化價值。在二年級數學上冊“觀察物體”的教學中，力求構建一種數學課堂文化，讓學生切實感受到數學是現實的、飽滿的、豐富的、同時也是可以活動的、體驗的、享受的。為此，教學“從不同的方位辨認物體”時，教師應增強學生對觀察物體的活動體驗，如親歷性的實物觀察：小汽車和茶壺、想象性的推理觀察：恐龍、驗證性的判斷觀察卡車等活動，為學生拓寬了體驗的渠道，讓學生能夠自由充分地活動，形成

7、正確、強烈的認知表象，促進推理能力的形成、數學觀念的養成、思辨智慧的提高。同時，教師對學生的心理特點與年齡特征，在課堂教學中注意不斷激勵學生勇于探究，給予學生成功的體驗。課堂上真正賦予學生人文的關懷，使學生始終保持著強烈的求知欲望與學習熱情，主動投入學習活動，使數學的知識負載著情感，使學習的情感融入知識，知情合一，“思維”與“情感”和諧共振，幫助學生在情感、態度、價值觀等方面得到持續發展，這種精彩的數學活動使所有的學生都沐浴在人文的陽光里。 四、鼓勵求異思維，給學生多一點創造的信心 求異思維是創造性思維的核心，教學中針對學生在解題方法上的求異，不要隨意否定，而要引發學生展開討論，打破盲目順從、

8、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的束縛，不斷產生新的方法和答案。例如：在教學二年級數學上冊“統計”時，學生在收集和整理數據時有不同的記錄方法。教師：“你喜歡哪一種？說一說你的理由。”這樣學生就有各種各樣的方法和答案。這就要求老師在課堂教學中，對于學生不斷出現的“求異”、“標新”，要滿腔熱情地評價，使他們真切體驗到求異的價值，引發學生創新。學生不能求異時，要引導學生突破常規，沿著不同的方向思考，尋求許多解決問題的方法，找出最佳答案，讓學生在對于新的東西的艱苦追求并在成功中感受創新的樂趣，從而漸漸生成自覺求異創新的意識。這樣做可以使學生保持一種經久不衰的探究心理，形成勇

9、于探索、勇于創新的科學精神，有效地促進了學生的可持續發展。 五、充分發揮學生的主體作用和相互作用 在新課程的理念指導下，課堂教學不再是教師高唱“獨角戲”的舞臺，而是真正的教學相長的地方。把人作為最具活力的課程資源來開發，尊重學生的自然屬性和社會屬性是十分重要的。教師不能再把學生看作消極的知識“容器”，是缺乏力量、只能接受知識的客體，而是應該把學生看做知識的積極構建者，擁有無窮的創造潛力者。作為認識和實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現在自主性、能動性、創造性等方面。學生主體性的發揮需要教師的指導。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習的主體地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的以教師為中心的

10、想法。在教學中充分發揮學生的主體作用和相互作用，才能開發好學生這塊常被遺忘的課程資源。課堂教學中，教師要控制自己的表現欲，留給學生更多的表現機會和思考時間。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不能替代，凡是學生能夠獨立發現的，教師絕不能暗示。例如：在 “幾百幾十加減幾百幾十”的教學過程中，注重培養學生的探究意識 、小組合作學習意識，通過小組觀察、研究，讓學生自主提出問題、解決問題。如教學的開始，給學生創設“新新小學二年級學生收集礦泉水瓶”的情境，讓學生充分觀察課件上的主體圖，弄清上面的小朋友在做什么；隨后，讓學生充分說、充分談，以此激發學生提出問題的欲望；然后通過研究“每500個送一次，現在夠嗎？”

11、這個問題，讓學生通過小組討論、合作交流、自主探究，完成“幾百幾十加減幾百幾十”的筆算。整個研究過程充分體現“學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、參與者”的理念。 六、尊重學生的方法，給予學生體驗數學的力量 課堂教學要想取得成功，教師就要注重創設寬松、開放的情境，形成愉悅的課堂氛圍，讓學生在充滿生氣的活動中，形成積極的情感體驗，學習不再是一種負擔而是一種享受，學生的思維不受壓抑，而處在激活狀態。例如：教學“用26的乘法口訣求商”，這節課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。在設計這節課時，我利用教材中提供的主體圖“猴媽媽分桃”，用講故事的形式把數學問題融于故事之中，

12、很自然地引入例題。之后，再通過讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想，來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的基礎上，交流與分析想商的方法。讓學生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又培養合作意識。同時采用多媒體課件輔助教學，不僅增強了學生的興趣，而且使學生自始至終、積極主動地參與數學活動。課堂教學中我們要鼓勵學生的不同思維，要讓學生有奇特的想法，有新穎的做法，有不同的見解，而不能以統一的要求去框住學生的思維，或者讓少數學生的思維代替全體學生的思考，多一些欣賞，少一些挑剔；多一些對活動過程的積極評價，少一些對活動成果的優劣比較。從而使學生消除顧慮，增強心理上的安全感，敢于并善于表達自己的見解，不斷獲得成功的體驗。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。比如“口算兩位數加減兩位數”的教學，由于學生生活背景和思考問題