1、?教室里的正面管教?讀后感在學(xué)生的集體生活中,師生相處時(shí)間最長的場所就是班級(jí).教室是什么地方？當(dāng)一個(gè)生命能夠喚起另一個(gè)生命,教室就是天堂.暑期,有幸接觸了?教室里的正面管教?一書,對(duì)于未來解決班級(jí)問題,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步,有很大的借鑒意義.1、正面管教：一種鼓勵(lì)模式開展是人類不變的主旋律,成長已成人們的定律,每個(gè)人都在成長,孩子更是這樣.書中給我最大的感觸就是把孩子作為社會(huì)人來看待,以簡尼爾森為首的作者們倡導(dǎo)“兩條軌道并重的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,如火車一樣,學(xué)校的軌道也是這樣,第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),第二條軌道是社會(huì)和情感水平的培養(yǎng).兩者比擬起來,后者更為重要.我再認(rèn)同不過書中的這一觀點(diǎn)了,隨著社會(huì)的開展,老師

2、們的知識(shí)可能會(huì)趕不上大潮,但是處理和解決問題的方法會(huì)相伴孩子們終身.書中有云：孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水.鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長和開展是至關(guān)重要的.鼓勵(lì),如陽光雨露,可以滋潤人的心靈；鼓勵(lì)是一種良好的內(nèi)心撫慰,給人愈挫愈勇、重頭再來的力量；鼓勵(lì)是一種深層的喚醒,喚醒內(nèi)心的覺知.在我們的教育中,不妨把幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念,熟記于心：1.我能行；2.我的奉獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我；3.我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響.當(dāng)我們真正想幫助孩子時(shí),尊重就來了；當(dāng)我們尊重孩子時(shí),鼓勵(lì)就來了.我們希望學(xué)生善于做出好的決定、學(xué)會(huì)合作、承當(dāng)責(zé)任

3、、自我把控時(shí),就鼓勵(lì)他們吧,不吝嗇美言,這樣學(xué)生就有了熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)人生成功需要的技能.2、轉(zhuǎn)變思維,才能更好地鼓勵(lì)空泛的鼓勵(lì)不但不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的水平,反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生虛榮心,所以,鼓勵(lì)時(shí)候,我們更要客觀描述學(xué)生好的行為,不忘加上后續(xù)期待,引導(dǎo)學(xué)生看清未來要繼續(xù)挑戰(zhàn)的任務(wù).這些對(duì)優(yōu)等生不難做到,但對(duì)潛能生們,就需要更大的教育機(jī)智,看清需求,適時(shí)鼓勵(lì).一個(gè)行為不良的學(xué)生,是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生；當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)學(xué)校喪失了信心,問題行為就會(huì)接連而至.懲罰只會(huì)帶來反叛、報(bào)復(fù)和退縮,透徹地分析學(xué)生行為背后歸屬感和自我價(jià)值感的需求,才是改變問題的良藥.書中一一列舉了具體事例來說

4、明,當(dāng)學(xué)生們相信自己沒有歸屬時(shí),他們通常會(huì)選擇以下四種錯(cuò)誤目的行為中的一種：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄.但是在日常教學(xué)中,事情往往不是單一出現(xiàn)的,而是交織的,分清條理,根據(jù)孩子的情緒、時(shí)機(jī)等適時(shí)鼓勵(lì),會(huì)收到意想不到的驚喜.鼓勵(lì)代替責(zé)備,師愛更容易被學(xué)生感知.3、融入學(xué)生,和藹而堅(jiān)決走鼓勵(lì)學(xué)生的道路教育界同仁經(jīng)常說這樣一句話：“老師教幾年級(jí),就是幾年級(jí)的水平.這里的水平,不是說一個(gè)老師的綜合素養(yǎng),而僅僅是認(rèn)知水平.這也是很多成年人能把小學(xué)數(shù)學(xué)題目做對(duì),但給孩子講不明白解題過程的原因之所在.反之,如果教師不把認(rèn)知水平調(diào)校到所教學(xué)生的水平,那他又何嘗能教好學(xué)生呢？班集體是有溫度的,這與老

5、師的定位有關(guān),老師如果只在一旁,能輻射一局部,但容易受熱不均,但是,如果走到班級(jí)的中間,走進(jìn)學(xué)生,那他就能溫暖全班人.世界上有一句溫暖的話語是：我不在你前邊,也不在你后面,我就在你身邊.觀知名高中的畢業(yè)典禮,學(xué)生激動(dòng)萬分地稱呼班主任為某哥、某姐,我感覺這是最好的最舒服的愛的表達(dá),彼此成為日常中的一局部.盡情融入、充分了解,鼓勵(lì)就能落到實(shí)處.溫和的是語氣,堅(jiān)決的是態(tài)度,在師生充分了解的根底上,溫和已變堅(jiān)決,堅(jiān)決也成了一種溫和.聽某姐,信某哥,孩子的改變還會(huì)遠(yuǎn)嗎？我一直認(rèn)為,讀書是教書者的最好的姿態(tài),讀有所得、讀有所樂,讀有所見,不亦樂乎？與此好書,幸甚至哉！人的一生有三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過

6、的,現(xiàn)在的老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法,其目的是為了限制學(xué)生,我作為一名幼兒教師,由于我面對(duì)的孩子年齡比擬小,時(shí)常也會(huì)由于這件事情感到頭疼,今年我利用寒假的時(shí)間讀了?教室里的正面管教?一書從中收獲頗多,下面我就談?wù)勎覐臅蝎@得感受.正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者.在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中,學(xué)生們能受到尊重的對(duì)待,有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情,并有時(shí)機(jī)學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能.正面管教的愿景是,孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺自己被賦予了力量.這是這本

7、書中對(duì)正面管教的解釋,雖然很多可能都是從中小學(xué)方面考慮的,但是我覺得同樣也適合與幼兒園,由于每位孩子都是獨(dú)一無二的而且每位孩子都需要得到尊重,尤其幼兒園的孩子,他們雖然年齡比擬小,但是更需要得到尊重,讓孩子們從小就學(xué)會(huì)尊重別人同樣也要得到別人的尊重.另外書中講到的幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：我能行；我的奉獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我；我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響.以及幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能：我能自律和自我限制；我能與他人相互尊重地共事；我理解我的行為會(huì)如何影響他人；我能夠通過日常的練習(xí)開展我的智慧和判斷水平.雖然有一些對(duì)于幼兒

8、園的幼兒來說他們不懂這是什么意思,不知道這是在講什么,但是有一些是他們必須具備的.比方我能行我們必須從小培養(yǎng)孩子的自我肯定意識(shí),這樣才更有利于他們今后的開展,不管他們做什么事情才能更自信.還有我能自律和自我限制,有時(shí)我們與家長溝通時(shí)經(jīng)常會(huì)提到孩子的限制力,幼兒年齡小他們的限制力也相對(duì)較弱,但是我們一直在慢慢的培養(yǎng)孩子們的限制力,比方再做某件事情時(shí)他能很好的限制自己的情緒、力度等.這都是在幼兒園中孩子們需要學(xué)習(xí)和掌握的技能.在平常的帶班過程中,我通常都是以獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓孩子們到達(dá)我想要的效果,以懲罰的方式讓淘氣的孩子安靜下來,從而忽略了孩子們內(nèi)心真實(shí)的想法.通過讀這本書我覺得我得改變我以往的帶班方

9、式,要讓孩子們學(xué)會(huì)為自己做的事情承當(dāng)后果,而不是被動(dòng)的接受懲罰.他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無法限制所發(fā)生的事情時(shí),他們也能限制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反響.孩子們在得到傾聽時(shí)會(huì)更愿意傾聽別人.通過傾聽別人的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解,在一種沒有威脅的環(huán)境中,孩子們會(huì)愿意為自己的行為承當(dāng)責(zé)任.當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí),孩子們會(huì)探究發(fā)生了什么事,什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生,他們的行為如何影響了別人,以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯矸乐够蚪鉀Q這樣的問題.這才是我們教育的目的.孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水.鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長和開展是至關(guān)重要的.但是我們也要適時(shí)地鼓勵(lì)根據(jù)孩子們的開展需要做出及時(shí)的鼓勵(lì).這是這本

10、書帶給我的感受,相信在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)帶給我更多的益處.為什么會(huì)注意到這本書呢？其實(shí)是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡？尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母.她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法.孩子只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的水平,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績.對(duì)于家長來說,這本書可以教會(huì)我們成為更加稱職的父母,對(duì)于老師來說,它可以教會(huì)我們成為更合格的老師.其實(shí)在閱讀之前,我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育,可是

11、仔細(xì)閱讀了書里的內(nèi)容,就意識(shí)到自己的理解太淺薄了.這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法.而首先令我感受最深的就是“和藹與堅(jiān)決并行以及“贏得孩子.與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為根底的管教方法有別,正面管教是一種基于問題解決的教育方式.孩子是隨時(shí)隨地都在變化的開展的社會(huì)人,他有自己的思想和信念,特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值,基于孩子這樣的心理,整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理o的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀.正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與,專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者.因此,我們在學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí),應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道,不

12、能簡單地專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí),而應(yīng)從兩條軌道來實(shí)現(xiàn)全面開展.而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能,作者主要是想通過“三個(gè)信念和“四項(xiàng)技能,讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱,而是通過有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予力量.三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國孩子的成長環(huán)境中,我們成人的固有思維起到了深刻的作用.從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài),對(duì)孩子今后的成長影響至為深遠(yuǎn).當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,我們往往聽到的是.“這不賴我呀！“這不是我干的！“為什么就沖著我來？“為什么倒霉的總是我？卸責(zé)

13、、推諉、冷血、怨恨一系列負(fù)面情緒悄然滋生.“我是對(duì)的,“我是無辜的,犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人.在大學(xué)里,舍友會(huì)由于一點(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里,呆不下去一定是別人成心為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧,合伙人之間互相埋怨,最終分崩離析.這本書明確地提出這個(gè)概念,我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的,起碼,對(duì)當(dāng)下的中國教育而言.除此之外,書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中呈現(xiàn)的兩張表格：一是“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派,這張表格從七個(gè)方面的比照關(guān)系誰創(chuàng)立了這個(gè)理論、依據(jù)這個(gè)理論是什么在鼓勵(lì)人們的行為、我們在什么情況下對(duì)別人行為能產(chǎn)生最大影響、成年人最有力的工具是什么、對(duì)不當(dāng)行為的反響是什么、對(duì)危險(xiǎn)和破

14、壞行為的反響是什么、學(xué)生如何才能學(xué)得最好呈現(xiàn)了“在美國的學(xué)校中占比主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)方法和“正面管教專注于解決問題的方法的區(qū)別；一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表,從孩子的錯(cuò)誤目的一一“尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄中,提出一一如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容.這兩張表格的呈現(xiàn),從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論根底,與我們慣用的行為主義的教育方法刺激一一反響不同,正面管教是基于人本主義的理論,相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量.最后想說的是,書中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過程,用孩子

15、學(xué)騎自行車的比喻來闡述這一過程,著實(shí)是精妙的比喻,那么學(xué)習(xí)必有收獲,收獲要出自于實(shí)踐,在接下來的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通,希望和孩子們共同進(jìn)步吧.有關(guān)“正面管教的講座,前前后后聽過好幾次,可都是“聽而已,不可防止都摻有演講人自己的理解,未曾純粹感受過“正面管教.寒假期間有時(shí)機(jī)真正拿起?教室里的正面管教?品讀,沒有任何人可干擾我的理解,如此得來的感受與體會(huì)真切、深刻.正面管教講究的是不懲罰、不驕縱,用和藹而堅(jiān)決的方式幫助孩子成長.一開始我并不能很好地感悟“正面管教的內(nèi)涵,且深感迷惑,帶著好奇與困惑翻開了這本書.書中第1頁便提到了“老師們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰為根底的

16、管教方法,其目的是為了限制學(xué)生.我不以為然.我成認(rèn)我們主要以獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰作為管教的根底,為的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià),而這個(gè)評(píng)價(jià)就像是一種“刺激,“刺激他們向好的方面開展,形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣,這與教育心理學(xué)中行為學(xué)派的強(qiáng)化理論如出一轍.可這樣做的目的是限制學(xué)生嗎？我相信大多數(shù)老師的初心絕非如此.真正震撼我的是第二章的內(nèi)容：一種思維模式的轉(zhuǎn)變.書中第11頁提到孩子們在成長過程中一直取悅大人,總是尋求他人認(rèn)可,為了取得好成績而刻苦學(xué)習(xí),為了努力做個(gè)好孩子而防止受到懲罰,感覺這無可非議.科爾伯格“三水平六階段的道德開展理論中提到,低年級(jí)孩子做出是非道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)正是如此,根據(jù)行為的具體結(jié)果

17、做出道德判斷,他們總是尋求他人的認(rèn)可并以此作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn).書中的一句話“你從來沒有想過,你的想法和觀點(diǎn)對(duì)別人來說應(yīng)該很重要讓我錯(cuò)愕.是啊,孩子們的想法與觀點(diǎn)何其珍貴！他們也具有獨(dú)立意義,不應(yīng)只是一味地尋求獎(jiǎng)勵(lì),尋求他人的認(rèn)可.為了管教,多次的懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)不是強(qiáng)化了孩子們尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī),而無視了他們內(nèi)心情感的需求嗎？看到這里,我就感覺到了,正面管教所帶來的是一種思想意識(shí)的顛覆.果不其然,緊接著書上就將正面管教和傳統(tǒng)的行為學(xué)派兩種理論根底做了一個(gè)對(duì)立比擬,這讓我感到震撼,作者列出了一張表格,從多個(gè)方面比照呈現(xiàn)兩種學(xué)派理論的內(nèi)涵,并且在標(biāo)題上明確指出“人類行為的兩種對(duì)立學(xué)派,我想這張表格是整本書

18、的理論支撐.在本書中,基于行為學(xué)派獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的管教方法是受到批判的.正面管教理論認(rèn)為,懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)有效,對(duì)于長期的行為改變是無效的,甚至帶來傷害.由于這好比一座冰山,孩子們表現(xiàn)出的行為就像是裸露可見的冰山,而冰山下面卻是隱藏著更多的情感需求.當(dāng)孩子們出現(xiàn)異常行為時(shí),用“懲罰這一行為去解決,“行為解決行為這一方式終將無效,由于這無視了行為背后的根情感所以要想解決問題,先進(jìn)行情感聯(lián)結(jié).在觸及頭腦之前,必須先觸及心靈！我對(duì)書中的一句話甚是喜歡,一個(gè)行為不良的學(xué)生,是一個(gè)喪失了信心的學(xué)生.確實(shí)如此,一個(gè)孩子表現(xiàn)出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求-缺失自我價(jià)值感與歸屬感,從而變相表達(dá)著自

19、己的情緒.書中詳盡列舉了“四種錯(cuò)誤目的行為,把孩子們的異常行為分為四大類“尋求多度關(guān)注、“尋求權(quán)力、“報(bào)復(fù)“自暴自棄,針對(duì)每一項(xiàng)錯(cuò)誤目的,從六個(gè)方面進(jìn)一步分析孩子的心理,并指出老師或父母能夠給予、賦予孩子力量的回應(yīng).這對(duì)于剛踏入教師行業(yè)的我來說,特別受用.書中大篇幅的提到了“鼓勵(lì),由于正面管教是一種鼓勵(lì)模式.通過鼓勵(lì)的方式,而不是贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),不是尋求他人認(rèn)可,更不是懲罰,而是和藹而堅(jiān)決的鼓勵(lì),從而真正幫助孩子們形成內(nèi)驅(qū)力,在具有安全感、平靜的、倍感關(guān)愛的氣氛中,幫助孩子培養(yǎng)自我價(jià)值感與歸屬感,學(xué)習(xí)人生技能,并提升學(xué)習(xí)成績,實(shí)現(xiàn)“雙軌道并行.正面管教是英文positivediscipline的譯

20、,在臺(tái)灣被譯為正向教養(yǎng)力,可以理解為對(duì)孩子的正面引導(dǎo).可我想“管教替換為“育導(dǎo)更為契合.由于書中彰顯的人文主義精神,兒童中央的教育觀與“育導(dǎo)一詞更為匹配,而“ji很多時(shí)候的意思是“指導(dǎo),訓(xùn)誨、使、令,“管教一詞含有管制、教導(dǎo)、有限制學(xué)生之意,“管教一詞會(huì)讓人有所誤解.于是,我翻閱相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)xx年李培挺在一篇論文中提出育導(dǎo)型教育治理觀,其中“育導(dǎo)一詞與本書觀念頗為契合.初識(shí)正面管教,這是一次思維碰撞的過程,采用既不驕縱、也不懲罰的方式育人,轉(zhuǎn)變“刺激和“反響之間關(guān)系的傳統(tǒng)行為強(qiáng)化理論的思維,“育導(dǎo)不再建立在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的模式根底之上,不再強(qiáng)化孩子尋求他人認(rèn)可的動(dòng)機(jī),喚醒他們心底的力量,幫助他們

21、培養(yǎng)自我價(jià)值感.和藹而堅(jiān)決地鼓勵(lì)孩子,與其進(jìn)行情感聯(lián)結(jié),用“情感喚醒“情感,贏得孩子,而不是限制孩子、贏了孩子.對(duì)于初出茅廬的新老師而言,每一次的學(xué)習(xí)與借鑒都讓人如飲甘露.教育理論流派如此之多,可理論終將需付諸于實(shí)踐,方可出真知！但愿孩子們能良好地掌握科學(xué)文化知識(shí),并有著優(yōu)秀的社會(huì)和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì),樹立正確的行為觀念,這是我唯一不變的初心！在班級(jí)治理的過程中,我曾經(jīng)碰到幾個(gè)比擬特別的孩子,他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看,而他們的改變離不開我的一本教育“圣經(jīng)一一?教室里的正面管教?,現(xiàn)在與大家分享該書的閱讀收獲.該書中提到了對(duì)孩子進(jìn)行合理教育的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：1 .幫助孩子感覺到心靈的連結(jié)

22、；2 .和藹與堅(jiān)決并行；3 .長期有效；4 .交給孩子為培養(yǎng)良好品格所需的有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能；5 .能讓孩子發(fā)現(xiàn)他們多么能干.正是在這些標(biāo)準(zhǔn)的指引下,面對(duì)這些特別的學(xué)生,我逐漸找到了幫助的方法.一、愛動(dòng)手的小A同學(xué)小A同學(xué)個(gè)子不高,但是很結(jié)實(shí),我剛一接班的時(shí)候,就見識(shí)到了小A同學(xué)的“厲害,一天至少動(dòng)手三次,每動(dòng)手必定將另一個(gè)孩子打哭.面對(duì)這樣的“小炮仗,在?正面管教?的指導(dǎo)下,我制定了以下方案：(1)點(diǎn)滴進(jìn)步法：我再一次找到小A,靜靜教室里只有我們兩個(gè)人,我讓他拿出了自己的一只手,我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界,從小拇指到大拇指,越來越厲害,等到大拇指了就是所有人都佩服的

23、偶像,你想做哪種？他果斷選擇了大拇指,我說好,那我們就來分析一下：你呢,現(xiàn)在就處于第五種境界,如果想要到第四個(gè)境界,只要你關(guān)注自己的手就行了.只要你能堅(jiān)持住連續(xù)一周不動(dòng)手,你就能進(jìn)階,從那以后我和他每天都聊天,他會(huì)在晚自習(xí)時(shí)興奮的跑來告訴我,老師老師我今天沒有動(dòng)手！我有時(shí)候會(huì)夸一塊他,或者偷偷的獎(jiǎng)勵(lì)他,點(diǎn)點(diǎn)滴滴中小A同學(xué)在不斷地進(jìn)步著；(2)樹立自信：小A其實(shí)是一個(gè)很熱心的孩子,他很熱心參加班級(jí)里的勞動(dòng),尤其是班級(jí)里的水桶很重,我告訴他只有你一個(gè)人拿得動(dòng),他每次抬水的時(shí)候都很自豪也很積極,而在優(yōu)化大師中他也在不斷的得到獎(jiǎng)勵(lì),這樣成績本來就不差的他越來越自信了；現(xiàn)在的小A真的變化特別大,有一次別

24、的同學(xué)告訴我他和另一個(gè)同學(xué)打架,我以為小A把別的孩子打了,但結(jié)果恰恰相反,見到我的小A特別驕傲的告訴我：老師,他都踢我屁股了,我都沒有還手！小A現(xiàn)在依然是一個(gè)偶爾暴脾氣的同學(xué),但是他現(xiàn)在可是動(dòng)口不動(dòng)手的君子了.二、愛管閑事的小B同學(xué)小B同學(xué)情商很高,這個(gè)孩子每次和他談話,他都能像小大人一樣蹦出許多道理,但是言行不一、明知故犯,而且這個(gè)小家伙犯起混來,膽子奇大無比、我行我素.危機(jī)教育：小B上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯(cuò)后,他由于插隊(duì)被同學(xué)阻止而對(duì)同學(xué)大打出手,這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個(gè)孩子,三個(gè)字：冷處理.來自學(xué)校、家長的堅(jiān)決冷靜態(tài)度重于讓他意識(shí)到這一次不再是說

25、一說那么簡單了,近兩周的冷處理重要讓這個(gè)孩子開始發(fā)生改變,他不再明知故犯,而是懂得及時(shí)的懸崖勒馬,不再去頻繁試探規(guī)那么的紅線.班主任工作是一件復(fù)雜的藝術(shù),?教室里的正面管教?教會(huì)我們班主任如劍術(shù)大家,大巧假設(shè)拙,舉重假設(shè)輕,愿班主任們都在班級(jí)治理的道路上越走越遠(yuǎn)！我們學(xué)校校訓(xùn)是“閱讀萬卷書,創(chuàng)行萬里路,學(xué)校有良好的閱讀氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大閱讀,多讀書.老師也不例外,寒假也沒閑著,共讀了一本好書：?教室里的正面管教?,又因寒假前參加了2輪正面管教培訓(xùn),理解起來容易一些,理解更深刻了.本書作者是美國的教育學(xué)博士,杰出的心理學(xué)家、教育家簡？尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母.她在書中提出：“正面管教是一種