1、寫話練習(xí)5：寫江水海水舉例子：河水清澈見底，卵石大的像鵝卵，小的像栗杏，扁扁圓圓，奇形怪狀，百態(tài)千姿。寫話指導(dǎo)用不同的修辭手法分別寫一句話，寫出江水海水的特點(diǎn)。讀讀想想微風(fēng)吹過，河水泛起碎銀子似的粼粼波光。嘉陵江像匹墨綠的緞子，在月光下抖動(dòng)，早上的嘉陵江給太陽一照，好像涂了層水銀。瀾滄江像一條淡藍(lán)色的綢帶，輕柔地飄繞在西雙版納碧綠的土地上。珠江圍繞著大地，像一根銀線一樣，寒光閃閃。漁火明月交輝，把烏蘇里江映得金波滾滾，像是有千萬條銀蛇在游動(dòng)。金沙江驚濤拍岸，聲音似龍吟虎嘯、電閃雷鳴。夕陽的余輝照射在江面上，洶涌澎湃的金沙江，像一條搖擺飛騰的金龍。進(jìn)入樂山，岷江一改溫順模樣，變得兇悍、潑辣。&#

2、160; 快樂練習(xí)  大海，仿佛是燃燒起來了，閃爍著一片浩瀚無際的紅光。 _。 山坡下的大海，映著熾熱的日光，白茫茫，銀燦燦，像無，邊無際的錦緞，閃閃悠悠地顫動(dòng)著。 _。 銀亮的海，靜得沒有一絲波紋，如同一塊剛剛熨過的厚藍(lán)布，整齊地鋪在那里。 _。 海像一面明亮亮的鏡子，反映著天空柔和的藍(lán)色。 _。 歡笑著的大海噴吐著白沫，敲打著松軟的沙灘。 _。 一絲風(fēng)也投有，空氣像是凝固了，就連大海也被云彩壓得沒有一點(diǎn)聲息。 _。 海是藍(lán)的，似一幅在微風(fēng)中抖動(dòng)的錦緞，藍(lán)得晶瑩，

3、藍(lán)得活潑。 _。 江面上蕩起一層層絢麗多彩的波浪，像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的五色彩帶，一直往前延伸。波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的。 _。 紅紅的夕陽正一點(diǎn)點(diǎn)地落下海去，波浪泛起紅光，一閃一閃，活像一只只躍躍欲飛的蝴蝶。 _。 那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直就像一片片霍霍燃燒的火焰，閃爍著，滾動(dòng)著，消失了。 _。 寫話練習(xí)6：寫田野大路舉例子：整個(gè)原野好像鋪上了一層浩瀚無邊的綠色絨毯。寫話指導(dǎo)用不同的修辭手法分別寫一句話，寫出山路田野的特點(diǎn)。原野如地毯，這是說上面生長(zhǎng)著茂盛的綠草讀讀想想春回大地，小草偷偷地鉆出地面，鋪滿

4、了原野。小河安靜地平臥在原野上。多美的野花呀，在陽光下閃著金燦燦的光，宛如一塊塊寶玉點(diǎn)綴著原野。一塊塊明鏡般的稻田點(diǎn)綴著蔥蘢的原野。遙望塞上原野，那一簇簇的羊群和肥壯的牛馬，像鮮花一樣開遍群山。路面鋪著棗子般木小的石子，白的、黃的、暗紅的，五顏六色，像一條無盡頭的彩帶。我走在鄉(xiāng)村的林蔭大道上，就像穿過綠色的長(zhǎng)廊。 快樂練習(xí)  勁秀挺拔的鉆天楊，齊刷刷地列隊(duì)站在道路兩旁。 _。 碎石鋪成的路面，就像一條長(zhǎng)蛇，由滇池邊蜿蜒曲折，通向山岳叢林。 _。 一條坦坦蕩蕩的大道筆直地伸向遠(yuǎn)方。 _。 公路像一條灰色的帶子在山間起

5、伏，消失在望不見的遠(yuǎn)方。 _。 向下俯瞰，盤山公路像一條蜿蜒盤旋的白龍，匍匐在山峽之中。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科

6、的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。 _。 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”

7、。只有定睛細(xì)看，才能看出公路像一條若有若無的細(xì)蛇隱在夜色里。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧