1、低年級趣味識字教學案例一4識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！痹诮虒W識字時，我注重體現這一點。識字8是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，力求在課堂上創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，隨文識字，多種形式復現生字等方式，讓學生在愉快的學習氛圍中自主識

2、字，識得輕松，識得扎實，識得有趣，并受到美的熏陶，從而培養識字能力。教學片段：師：小朋友們，這節課我們來做個轉盤游戲。出示：包。你們認識嗎？生：異口同聲地說，是“包”字。師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。師出示：“火、艸、饣、氵”生自由讀師：誰先記住這些字，就讓他當小老師帶領大家做游戲。師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？生：這是“炮“師：什么炮？生：火炮師：什么是火炮？師出示圖片理解“火炮”師：你怎么記住“炮“生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”生：火加包就是炮生：“炮”與火藥有關，所以是火字旁。師：方法不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。師

3、：這個字是什么偏旁。生：“草”字頭、生：這個“苞”一定和植物有關系。師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆畫釋義）教師轉轉盤組合成“飽”字。師：這是什么字？指名讀。（出示：飽飽滿）師：“飽”還可以組哪些詞呢？生：吃飽生：飽和生：飽滿師：“飽滿”是什么意思呢？我們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？生：我來。生跑到前面摸豆莢師：你感覺怎么樣？生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。師：胖胖的，就是我們經常說的“豐滿”師：“飽滿”的意思明白了嗎？生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎？生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”師：你真聰

4、明。“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：、豐滿；、充足。我們要根據不同的句子理解詞語的意思。師繼續轉轉盤，認識“泡”師：這是什么“泡”生：水泡的泡師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！師：小朋友你們看，他們什么地方相同？生：都有“包”師：也有不同的地方，你看出來了嗎？生：部首不同。師：老師告訴大家，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。（齊讀）師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？生：齊聲說“好”師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰？生：炮師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？生：花苞的苞師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰？生：飽師： 左邊加

5、三點，愛把水泡冒。他是誰？生：泡師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水”、“火”字旁、交朋友，它還和“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。 教學反思：     這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣。反思這節識字課，學生之所以學得輕松，學得有趣，我認為主要做到了以下

6、幾點：第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合”，使之逐步形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出示基本字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生理解不同的偏旁的字所代表的不同含義。這個環節中，教師運用孩子喜聞樂見的做游戲的方法，給予識字教學一定的童趣。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”這哪里是在學習生字，簡直就是在玩魔術。一個字搖身一變就是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。這樣的教學，大大調動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度

7、，提高了識字興趣。第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。在課堂上創設情境，采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。比如：在這節課就運用了猜謎游戲，大大激起了孩子們的識字興趣。第三，語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在教學片段中，飽滿”這個詞在字典中的解釋是：、豐滿；、充足。如果教師直接

8、把這些內容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創設挑豆莢這一情景，讓他們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。在寫字教學時，學生還能融會貫通，熟練地使用所學的詞語。這使我深深地體會到：語文教學不能脫離學生的生活實際。只有將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發生命的活力！ 小學金點子成功案例低年級“精彩”樂學識字故事背景借書奇遇   “老師你好，我想借你手里那本安徒生童話選看一下可以嗎？” 

9、60; 一個稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個一年級的小學生，我奇怪的問：“你怎么知道老師拿的是安徒生童話選？”“皮面上不是寫著嗎？”我微笑著的把書遞到孩子的手中，只見她高興的跑開了，接著是圍過去一群好奇的孩子并不時的問：這是什么字？這是畫的什么？他們如此簡短的對話讓我深深的反思，一個一年級的小學生卻有如此的識字量，那么我們應該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？案例教學背景 識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀

10、登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，12年級要多認少寫。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化。 “認寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發，都有不可估量的作用。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?實施的過程一、適時機，巧識字大家都有這樣的體會，底

11、年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內容。對閱讀的渴望必然激發學生識字的欲望，根據學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。在一年級的一節語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷： 師：同學們，從現在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀小學生。 生：（讀）小學生，小學生。 師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生，本節課要跟老師學習漢語拼音，師：這節課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了

12、三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？生：小學生師：對，再讀一遍生：小學生一節課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節課，再學“老師”“一年級”“語文、數學、鉛筆、橡皮”等詞。每一節課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。二、生活化識字全日制義務教育課程標準指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規律?！痹诮虒W中，我引導學生在生活中注意識字的意

13、識和習慣，提高教材中生字的出現率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經常出現人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。結合課文中出現的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創造識字的機會。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時

14、培養閱讀的習慣。三、游戲識字識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識字學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教"毯"字，謎面編成"一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和"。

15、小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教"店"字謎，編成"慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙" 字謎，小朋友猜對"店"字謎后，學習興趣更大。再如，我教"講"字，問小朋友："誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？"這樣小朋友的思維得以發展。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如"兩人坐在地上"，謎底"坐"；"小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿"，謎底"人"；"筆"字，"上邊竹子下

16、邊毛，寫字畫畫離不了"；"田 "字，"四周不透風，十字在當中"；"回"字，"四周不透風，口字在當中"等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。   （2）玩游戲識字    如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在

17、一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識字兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,"如"磨"編成"一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上"如此一編，易學易記，妙趣橫生。   （4）加減法識字

18、60;    在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來"考考"學生，激發求知欲，強化記憶。例如"門口？"（問）、"早草頭？"（草）。"草-草頭=？"（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如"坐-土=？"（從）、"三點同=？"（洞）"立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。    此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫

19、號，猜字，排字，搬磚頭，舉字多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。四、依據漢字的特點歸類性編寫識字在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）?。∥覀?/p>

20、站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借

21、助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。教學效果通過課題研究，更新了我的教育教學理念通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。第二、它可以培養孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。其次，學生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學識字，達到了課程標準要求的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學思考在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學過程中如何恰當

22、的把握好一個“度”；在學生參與學習過程中，如何持久地調動起學生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。這還有待于進行進一步的探索和實踐。布魯納曾經說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是世界上公認的最古老、最有生命力和發展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發展思維，開發智力等拼音文字所沒有的優勢，種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養孩子的優良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路

23、上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學生們一起精彩成長。21畫家和牧童的識字教學反思  畫家和牧童講述的是唐朝著名的大畫家戴嵩和一個小牧童之間的有趣故事。畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。   本次教研課的主題是以識字教學為研討對象。怎樣讓學生在規定的時間里能掌握好會認的字和會寫的字，又能大體把握課文內容，一直是我思考的問題。因此，我在選材時反復研究了教材中的生字表，注意到了這篇課文的生字雖多，但有一定特色，集中歸納為兩個結構，即上下結構和左右結構

24、。這樣，我基本上就做到了心中有數了。    一、精心設計導入。    識字教學課怎樣設計好導語？我從本課的課題入手，以大寫的畫家和小寫的牧童來激發學生的思維，讓學生來猜測他們之間會發生什么樣的有趣故事，引導他們進入課文的學習。    二、老師范讀課文，讓學生了解人物品質。    在悠揚的配樂聲中，我聲情并茂地朗讀課文，讓學生在朗讀中去品味人物的語言，初步感知人物的品質。從學生的回答中，我感到他們能夠很快領悟文中人物的品質，大膽說出自己對課文的理解。 

25、60;  三、游戲激趣，學習會認的字。    13個會認的字，學生在短時間里會記住。但怎樣讓他們在以后的生活中也能快速記住這些字呢？我特意設計了“摘蘋果”這個有趣的游戲。把一個個問題設計好，讓學生在讀音、記形、組詞、造句等方面加強訓練，并由此推及到生活中的識字，最后再有意識的回到課文中，讓學生在趣味中學好會認的字。從課堂反饋看，學生的興趣大增，識字主動積極。    四、重點指導會寫的字。    識字教學課當以會寫的字作為本課的難點。在教學會寫的字時，考慮到本課的寫字量，如果全部以老師逐一指導講解

26、，時間上會完不成教學任務。因此，我采用了老師教難寫的和容易錯的字，而其它簡單的字則由學生上臺來展示。在學生自主歸類的基礎上，我向學生提出“上下結構的字中，你覺得哪一個字，最難寫？”學生提出了“商”字。于是，我隨機指導了“商”字。以此類推，當學生把所有難寫易錯字提出后，我指導教完，寫好，并組詞造句。其余7個字則讓學生上臺來展示。最后進行評議。    五、合理進行板書設計。    在上識字課時，一直有一個問題在困擾我們，怎樣進行板書才更美觀？在本堂課中，我把會認的字用課件演示，讓學生認讀識記。把會寫字的卡片巧妙隱藏在幕布后面，待學習時再把

27、幕布收起，利用卡片和黑板上的田字格進行指導教學。這樣，就有機地處理了二者之間的矛盾，也為后面年輕老師的識字教學課起到了很好的示范作用。    本次的識字教學課，讓我學會了去更深層次的思考。加強語言文字訓練  培養口語表達能力21 畫家和牧童教學反思    畫家和牧童是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威

28、挑戰的優秀品質。    一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。    在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一就”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一就”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應？出示：看畫的人一_，就_。有錢的人一_，就_。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓

29、學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。    文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的斗牛圖，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“.一會兒.一會兒.”進行語言文字訓練。    另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了

30、聯系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示范講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。    二、培養積累、學習、運用語言的能力。    本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了

31、，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學生說出簡單的夸贊的話后，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現練習題：“       ，        ，這真是   

32、    ！”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。    不足之處：    1.由于自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什么都想抓，導致了沒有完成設計的內容。    2.在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。    3.在識字環節，指導不夠細致，應該讓學生只抓

33、住難記的字識記就行。    再教學設想：    通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環節。畫家和牧童教學反思上傳: 游園麗     更新時間：2011-12-10 19:36:43江西省弋陽二小   薛潔    崔巒老師說過：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文?！睂τ谶@三個“

34、教語文”，我常常謹記于心，并努力嘗試著將語文課堂還給“語文”。在教學畫家與牧童這一課時，我也力求讓課堂更有語文味。    一、突出低年級識字重點    識字教學是一、二年級教學的重點。根據二年級學生識字特點我設計了幾個識字環節：說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很容易就理解了詞義。  &#

35、160; 二、模仿、想象說話，發展語言    低年級的孩子模仿能力尤其強，針對這一特點，在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生聯系自己的生活實際用“一就”練習說話。通過說話訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生!”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現！”學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句，也發展了語言。

36、0;   三、多讀感悟，積累語言    語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。    通過這堂語文課，發現自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛

37、夸贊”這一環節時，為了將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點水，抓得不夠實，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。還有對教學中的突發事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經驗，對教材加強研究，做到切實為學生的發展服務。 畫家和牧童這篇課文，孩子們學的特別開心，在這堂課里我覺得以下幾點促進了學生的學習興趣。一、設計問題比較宏觀。為了讓學生感受畫家的著名，我設計了如下一個問題：從哪些句子看出戴嵩是個著名畫家？孩子們通過自由朗讀，紛紛劃出描寫戴嵩畫畫著名的句子。在反饋中孩子們重點抓住了：（1）“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！保?）看

38、畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（3）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。很快就完成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。（4）“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙制作！”一位商人稱贊道。（5）“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。然后針對這五句話我適時進行語言文字訓練，如第一句中結合句式訓練“一就”，讓孩子們不僅感受到戴嵩畫畫水平的高超，而且還能活用這種句式；如第三句式中，我讓學生在猜讀、觀看、朗讀中理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”的不同之處，從而感受到畫畫水平的高超；又如第四第五句中，我重點采用了不同形式的朗讀以及扮演角色稱贊畫家來感受畫家的技藝高超。在學習

39、中孩子們興趣高漲，通過繪聲繪色的朗讀，孩子們深深感嘆戴嵩的記憶高超。二、注重詞語積累，活用詞語。這堂課中，我還對于文中的一些好詞好句進行積累，如“絕妙之作”這個詞語是文中的重點詞語，在理解的同時我還讓學生補充積累相關的詞語：上乘之作   神來之筆   出神入化   活靈活現   栩栩如生，并且我還讓學生用以上的詞語來夸夸戴嵩。在說話練習中也有一些孩子，他們選擇詞語但是并不能恰如其分的表達，通過孩子們的糾正，很多孩子都能靈活運用如上詞語，當他們響亮的說出句子，我看到他們是十分的開心。三、與孩子比賽，提升孩子朗讀興趣。

40、這個階段為了激發孩子們的朗讀興趣，我經常采用跟孩子比賽朗讀的方式，每次當我十分投入地進行朗讀時，孩子們總是情不自禁地鼓起掌來。當聽到孩子們的掌聲時，我覺得孩子們學會了肯定，學會了尊重，對于孩子們的表現我進行了表揚。所以當孩子們向我挑戰時，我也忍不住向孩子們鼓起掌來你看，當你看向孩子們時，他們總是一臉的喜悅和開心，學習特別有精神！扎扎實實教語文(畫家和牧童教學案例及反思)                   

41、     案例背景分析：                           畫家和牧童是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現了戴嵩的虛心之美，另一方面表現了小牧童不盲從，實事求事，敢于挑戰權威的品德。  &

42、#160;                         這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。在教學中，我創設情境，采取對比的手法進教學，將圍觀人與牧童的語言、圍觀人與戴嵩的態度進行對比，讓學生在對比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。         

43、0;  案例過程描述：            一、古詩導入                           師：同學們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會背古詩，是嗎？現在老師想考考你們，怎么樣？所見這首詩誰會

44、背？（許多同學舉手）喲，這么多同學都會背，那一起背吧！               生：（齊背）               師：背得真好！知道這首古詩寫的是誰嗎？             

45、  生：牧童。               師：那牧童是做什么的呢？               生：我知道，牧童是放牛的。               生：老師，放羊的

46、、放馬的也可以稱為牧童。                城里的孩子很少看到牧童，對這個詞可能理解不夠。聯系以前學過的古詩，讓學生通過回憶、理解牧童的意思。                        

47、0;  師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們再來學習一篇關于一個小牧童的故事?？蠢蠋煂懻n題。寫字的時候要認真，一筆一畫的寫，注意這個“牧”字，它是左右結構，左邊一個牛字旁，右邊一個反文旁，寫的時候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）                指導寫字是低年級的一個重點，在課堂教學中要隨時指導寫字。       

48、        師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？               生：畫畫得好的。               生：畫畫得棒的。         

49、      師：那我們班班長畫畫得很好，能說他是畫家嗎？               生：不能。               師：那個擅長于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？         

50、      生：是。               生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。               生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。         &#

51、160;      了解什么樣的人才能稱為畫家，為學生理解課文內容有幫助。               師：對了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個小小的牧童和畫家之間會發生一件什么事呢？請同學們快去讀課文吧！            二、初讀感知   

52、0;           師：誰來說說，讀了課文，你知道了什么？               生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。               生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個小牧童學

53、習。               生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯誤。                           師：同學們真會讀書，大家都知道我國唐朝一位著名的畫家叫（戴嵩），

54、看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他               的名字吧！               指導隨文識字，是一種有效的識字方法。            

55、     生：（齊讀）               師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？               生：有名，畫畫得好。           

56、三、精讀感悟                師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家默讀課文，用筆畫出來。            知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。            

57、;    指導學生閱讀方法。               師：誰來說說從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？               生：我從第一自然段知道戴嵩是一個著名的畫家，畫畫得很好。        

58、;       師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）               生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞?！敝来麽缘漠嫯嫷煤芎?。             （相機出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）    

59、0;          師：戴嵩的畫多么受人們歡迎?。≌l能用一、就、說一句話呢？               生：我一放學回家，就做作業。               生：我一進超市就來到賣玩具的地方。  &#

60、160;            生：我考試一考好，爸爸就表揚我。               師：同學們說的真不錯，老師的問題一提出來，同學們就搶著回答，多快呀。（生笑）               

61、 抓住時機，對學生進行語言訓練               師：同學們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？               生：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”從這里我看出他畫畫得很好。      

62、         師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！              （生有感情地朗讀。）               師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發現了嗎？ 

63、              生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅斗牛圖?！睆倪@個沉思片刻我知道，戴嵩想得很快。               師：沉思片刻是什么意思？          

64、60;    生：就是想了一小會。                  師：看來他構思很快。               生：我從“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道他畫畫得很快。     &

65、#160;         師：你真會讀書。              （出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）               師：這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？   

66、0;           生：濃墨涂抹，輕筆細描。               師：這是國畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細描？（生指圖說）              &

67、#160; 通過直觀的圖畫，讓學生理解詞語的意思。               師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？               生：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。         

68、0;     生：我好像看到了一幅生動的斗牛圖。               生：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。               師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們再去感受一下好嗎？（齊讀）     &#

69、160;         師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？               生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。               師：是嗎？請你讀一讀。   &

70、#160;           師：誰能學著商人的樣子稱贊一下？（生讀）               師：嗯，你是這樣讀的。同學們，他讀得怎么樣？               生：我覺得他讀得很好，我想向他學習。

71、0;              師：你真是個虛心的孩子，相信你也能讀得很好。               生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。               師：有志氣

72、，請你讀吧！掌聲鼓勵他。               師：誰能學著教書先生的樣子稱贊一下。               師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機會嗎？（給）             

73、; （師邊讀邊做動作）               師：你覺得我讀得怎么樣？               生：我覺得老師讀得很好，還帶了動作。               師：大家

74、都想讀吧？（想）好，想讀誰的話就讀讀誰 的話，自由地夸一夸吧！               師：想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？                 每個人的閱歷不同，對同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學生的個性，提暢個性化朗讀

75、。                           師：這里有三個意思相近的詞語，它們都表示贊美的意思，你們發現了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚）看來呀，同一個意思，可以用不同的詞語來表達。咱們一起            &

76、#160;  來把這幾個詞讀一讀。               師：咦，同學們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？               生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。      

77、         生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。                           師：對，這樣你一言，我一語的贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什

78、么？想到了什么？               生：一個牧童大聲喊：畫錯啦，畫錯啦！               師：誰還來大點聲喊一喊？               （生讀）

79、60;              師：小牧童為什么喊這么大聲??？               生：因為人太多，他怕別人聽不見。               生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家

80、把錯的畫給別人看，                           師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）為什么大家都呆住了？假如你是圍觀的人，你會想什么？         

81、0;     生：大畫家怎么會畫錯呢？               生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說！               師：到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。     

82、0;         師：到底是誰錯了？               生：畫家。                         

83、  師：錯哪了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯了，同學們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！               師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？               生：虛心地接受。   &

84、#160;           師：從哪里看出來戴嵩很虛心？               生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說、”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）              （師做兩種表情，讓學生說哪一種是和藹）&

85、#160;              師：讓我們讀出戴嵩和藹的語氣吧！               生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說多謝你的指教?！蔽抑来麽院芴撔?。（板書：慚愧）           &#

86、160;   師：看，“慚愧”兩字都有個什么旁？               生：豎心旁，說明心里不舒服。               師：說得真好，能聯系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？         &

87、#160;     生：因為他的確沒的看到過兩牛相斗的情形。               師：好請同桌同學一個演戴嵩、一個演小牧童，讀一讀5、6自然段。               （生分角色讀、指名表演）      &

88、#160;        師：同學們，那么多人都沒有看出畫家的錯，為什么只有小牧童能指出來呢？               生：因為他每天放牛，認真看了兩牛相斗的情形。                  

89、60;        師：是啊，要想發現別人的不足，還必須建立在認真觀察的基礎上。同學們面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小               牧童怎么樣？               生：我覺得他很勇敢

90、。               生：我覺得他很了不起，我要向他學習。               師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。            四、拓展升華 

91、0;               師：學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？               （課件出示：我想說、               我想對戴嵩說、&

92、#160;              我想對牧童說、               我想對圍觀的人說、）               生：我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教

93、，我要向你學習。               生：我想對小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。               生：我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。          &

94、#160;    師：你還想對同學們說點什么嗎？               生：同學們，我們要學習大畫家虛心向別人請教。               生：我們要向牧童學習勇敢地指出別人的錯誤。        

95、       生：我們要向牧童學習認真的觀察生活中的事情。                           師：同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉  

96、60;                        村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了牛圖，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現在珍藏在臺灣故宮博物館。               師：

97、今天學習了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。               課件出示：            三人行，必有我師。            虛心使人進步，驕傲使人落后。            真實的話永遠是最好的。               （齊讀、理解）