1、.?探究種子萌發的環境條件?說課稿?探究種子萌發的環境條件?這節課是一節典型的實驗探究課，下面我就從教學目的、教材分析以及課程環節設計三方面來談一下，我對本節課的理解和編排。一、教學目的知識目的：掌握種子萌發需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環境條件。才能目的：可以根據生活資料提出問題。學會設計對照實驗。掌握“變量單一的實驗設計原那么。嘗試同時探究三個變量的實驗。情感態度目的：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態度。認同知識是相通的，生活中知識的積累很重要。認同知識是從理論中來，又運用到理論中去的。二、教材分析本章按照被子植物生長發育的順序，依次講述“種子的萌發、“植株的生長、“開花

2、和結果。這些內容，一是突出植物體自身構造與功能的關系，二是突出植物與環境的關系。“種子的萌發這節，就“探究種子萌發的環境條件這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進展科學方法訓練，而且要親密聯絡學生生活或消費實際。就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的才能，我認為在實際設計時，可以根據學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此根底上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。課本中制定實驗方案的詳細方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，老師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創新，多考慮，形

3、成一種百家爭鳴的氣氛。三、課程環節設計及目的課程環節總體設計，是按照“三放三收層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題，解決“核心問題。第二次“放和“收，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和收“，實那么是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰。放的是挑戰，收的是學生在實驗探究才能上的一個大躍進。詳細做法如下：1. 導入課本原來的設計是根據人們播種農作物的經歷，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種消費理論的知識放在課程的最后。而把與學生們生活嚴密相連的“發豆芽，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發現問題、提出問題

4、也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。2. 新授1一放一收驅動性問題一放通過“發豆芽這個家庭常見的情景，你能發現什么問題？或關于種子萌發，你能提出什么問題？驅動性問題提出之后，學生根據生活經歷，可以答出很多大豆種子萌發的環境條件，這個時候就引入到本節課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發的環境條件。因為，有的種子萌發是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發的環境條件。之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進展實驗：提出問題、

5、作出假設、制定方案。其中制定方案要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響實驗。這是一個簡短的復習，對進展今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。一放在這里發起建議，鼓勵學生在保證變量單一的根底上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。學生動手完成實驗。交流展示一收通過這個環節，暴露

6、出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。一收核心問題可能有：怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件一樣？在這個交流環節中，我的主要任務是引導學生考慮、創新。考慮：是否將唯一變量控制的很好？創新：這是唯一的處理變量的方法嗎？學生通過思想的碰撞，可以更好的理解和掌握“變量單一的原那么。與此同時，發散學生的思維，鼓勵打破課本、挑戰權威。培養學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。2二放二收相對于 “一放一收的學生互評和交流合作，“二放二收沒有全班劇烈討論的環節，但卻是一個必不可少的環節。在這個環節中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進展完善改進。二放這時我擔任的是

7、檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗的才能驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。二收驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環節的銜接。 3三放三收拓展穩固學生有了之前“一收“二收的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰嘗試同時探究三個變量的實驗。三放這個環節，我照舊是鼓勵學生在“控制變量單一的根底上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發現或者課本。面對這個挑戰，可以在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰是正常現象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給

8、學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現“共同富裕。這才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我照舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，到達大部分學生可以做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計才能有一個較大幅度的提升。三收拓展穩固之后，仍然要及時的評價學生，完本錢節課的情感態度目的。評價學生的科學探究精神，結合本節課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。當然本節課，并不能完好的操作完實驗。所以，這里讓學生根據生活經歷預測實驗結果，推斷實驗結論，并表達后續施行實驗方案應當做的工作。通過預測、料想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態度的種子。三收3. 完畢語希望大家帶著這樣的科學態度，回去之后嘗試探究種子萌發的其它環境