1、探索性活動區大班探索性區域游戲：撲克游戲之“三張組合”游戲來源解決問題是幼兒數學認知的重點，也是幼兒數學學習的基本途徑。需要解決問題 的游戲，不僅能夠讓幼兒在過程中感知數學的有用和有趣，更能激發和保持幼兒對數學學習的持久動機和興趣。幼兒在領域活動中已經初步理解了10以內的相鄰數關系，考慮到幼兒數學學習應在生活中學、游戲中學，我們開展了撲克游戲之“三張組合”，以期讓幼兒在玩中進一步地掌握和鞏固相鄰數的關系。預期運用10以內的數序和相鄰數的關系與同伴合作目標游戲。材料撲克（110的數字）、記錄紙、筆投放1、三張組合玩法第一階段：每人抓2張撲克牌，通過摸牌、吃牌形成3個連續的數序的牌（如123或23

2、4等） 即勝利。游戲玩法第二階段：每人抓5張撲克牌，通過摸牌、吃牌形成2組相鄰數的牌（如：123; 456）即勝利。第三階段：每人抓5張撲克牌，通過摸牌、吃牌形成3組相鄰數的牌（如：123; 456; 789） 即勝利。圖片游戲推進觀察:觀察分幼兒開始玩“三張組合”，出現了一段小插曲：即是有的幼兒是先抽三張牌，比 較手中牌的信息之后再將其中一張扔掉重新抽一張，有的幼兒是先抓三張牌，然后 再抽取一張，比較手中四張牌后，才將“沒用”的扔掉，直至手中的三張牌組成連續 的數序。從幼兒的游戲情況來看，后者容易獲勝，因為（3+1 1）明顯比（31+1） 可選擇的機會更多。一顆星星，開始時旗鼓相當，當佳聰連

3、續“和” 了幾次之后，俊熹發現了佳聰取勝的秘密，開始提出異意：“你總是先抓牌，然后再把不要的扔掉，賴皮！ ”佳聰：“那 你也可以這樣呀”但是俊熹拒絕“賴皮的方法”，最后他們按（31+1）的規則來游 戲。分析：調整增加游戲的難度:推進1、由一組相鄰數提高到兩組相鄰數的組合。幼兒對數學概念的理解首先是在實物操作水平上表現出來，在從幼兒的游戲情 況來看，他們理解了相鄰數的關系之后，對于“三張組合”能玩得非常得心應手， 他們在游戲過程中所需解決的就是游戲規則的協商和制定。游戲推進觀察:卓炫和星宇兩人玩“三張組合”，今天他們玩的是6張牌，一會兒卓炫的牌調整成“1、2、5、6、7、”，而星羽的牌也整理成“

4、 3、4、4、5、8”，先輪到卓炫抓牌,觀察分他抓到一張4,掃一眼自己的牌說“沒用”扔了，星羽抓到 6,樂呵呵地將8扔掉，把6放到5的后面，接著卓炫先后抓到5和6,發現配不成三張相鄰數，氣呼呼地邊扔牌邊說“我倒霉透了?！倍怯鸷芸熳サ搅?2,自然就贏了這回合。分析：幼兒數概念的發展在很大程度上是一種后天的學習與建構，這種學習依賴于大 量的游戲經驗及對自己操作經驗的反思。從幼兒的游戲過程我們可以看出，幼兒經過了兩周的“三張組合”游戲，對由相鄰兩數轉化而來的“三張組合”的規則已經掌握得很好，但觀察幼兒在游戲中的表現，我們還是發現他們對如何更好地運用10以內各數的相鄰關系來玩游戲，是缺少一些竅門的，

5、也就是說他們對“1”和“10”調整推兩數的特殊性并沒有認識到，如何讓幼兒對數概念有進一步的認識，這就需要教師 引導幼兒對自己的操作經驗進行反思。進（圖片）1、請大家觀看分析卓炫與星羽的游戲過程的錄相，引導幼兒分析：怎樣玩，扔 掉和保留哪些牌可以使我們更快獲勝？2.調整規則： 不僅可以通過自摸取得勝利，還可以通過“吃牌”來取得勝利。游戲推進討論實錄:師：這兒有三張牌“1、3、5”我又抽到了 6,我應該扔掉哪張牌呢?幼兒1:把“1”扔掉。幼兒2:把3扔掉。觀察分析師：有不同意見的嗎？孩子們笑著搖頭師：如果有“1、2、4”呢？幼兒2:那就把4扔了。幼兒3:也可以把1扔了，反正再來一只（張）3就可以了

6、。師：對，都可以，但哪種方法更容易獲勝呢？回放上次游戲的錄相師：你們覺得卓炫如果一開始把1扔掉，那么會是誰先勝出呢?幼兒：卓炫勝出，因為后面他抽到了 5和6.。師：我們在玩牌的時候要考慮到每張牌抽到的機會。出示：“1、3” “2、3” “7、8” “9、10”師：如果你們抽牌的時候碰到這樣的牌，你會把哪一組先扔掉。幼兒討論：藝潔：可以考慮扔掉“1、3”，因為它們只能等2.師：“1”和“3”誰先扔掉？游晶：先扔“1”，3還可以等2和4。師：還有哪一組也是這樣的？思穎：9和10的一組也是這樣，把10先扔掉，9可以等7、8。分析：指南指出數學學習與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發展密切相關，它對兒 童思

7、維的敏捷性、靈活性、獨創性都有著積極的影響。通過將卓炫和星羽在游戲中出現的共性問題拋出來，引導幼兒來觀察、比較、 分析，目的在于讓幼兒通過比較 1、3、9、10的相鄰數的數量，并遷移至游戲中。 當幼兒明確1和10只有一位數字可以配成三張組合，機率少一半時，他們就理解為 什么游戲中持有這兩個數字不易勝出的原因。這種針對幼兒游戲過程中產生的困惑的分析，更易于幼兒自主地發現問題，通 過分析能解游戲中出現的狀況：摸到牌的不確定性，要求我們用不同的方法來應對； 什么牌出現的機率（機會更多）大？兩張牌都可以組合的機率要比只靠一張牌組合 的機率更大些。調整推進在幼兒對10以內各數的相鄰數啟r一個全面的認識之

8、后， 大部分幼兒能熟練地玩轉2組共6張的“三張組合”游戲。調整規則：由兩組共6張牌增加到3組共9張牌；不僅可以通過自摸取得勝利， 還可以通過“吃牌”來取得勝利。游戲推進四：觀察分析觀察：幼兒每次抽到的9張牌都有出現重復的數字，例如：“2、3、3、4、6、7、8、8、 9”，他們將牌擺放在自己桌面上后，開始調整，剛開始時幼兒要花較長的時間來調 整，有時甚至整理到4組，以上面的9張牌為例，瑋翔就是將其調整成2、3/3、4/6、 7、8/8、9;而正濤面對更多的重復數字牌“2、2、2、4、4、5、5、6、7”時遲遲沒有動手調整， 瑋翔的催促聲引來了另一組的卓炫，卓炫看了一眼正濤的牌叫到：“好多2呀，可以慢慢地把它扔掉”，聽完卓炫的話，正濤馬上把牌調整成“ 5、 6、7/4、5/2、4” 把兩 2 放在了一旁。在游戲過程中，當瑋翔扔掉3時正濤馬上叫到：“給我剛剛好”抓起3放在4、5 邊上，卓炫在邊上大笑：“你怎么把3送給他吃呀，這不是成全了他”意識到自 己的錯誤后，瑋翔扔牌時就顯得小心謹慎了。分析：三組共9張牌帶給幼兒更局難度的挑戰，游戲的勝出要求幼兒不僅要思考數與 之間的相鄰關系，更需要學會統籌重復的這些數字，判斷取舍和分配。難度的加深也使幼兒在游戲中產生更多的的碰撞：對同伴的游戲行為進行評價， 對自己的行為進行反思，從而調整自己的策略。調整推進“三張組合”這一游戲所具有的