1、培養中小學研究型教師的基本原則與策略 當前培養中小學研究型教師是提高教師專業化的有效途徑，也是教師教育研究的重要課題。何謂研究型教師?目前存在著多種定義，筆者認為，研究型教師就是將教育教學與研究相結合，在教學過程中科學分析教學行為與學生行為，不斷探究教育教學的本質與規律，使教育教學質量得到實質性提高，并在反思中不斷追求自我發展和成長的教師。與以往經驗型教師相比，研究型教師在教育觀念、創新意識、教學方式、科研觀念等方面具有明顯不同的特點，因此，培養中小學研究型教師的基本原則和策略與以往也是不同的。 一、培養中小學研究型教師的基本原則 (一)研究與教學實踐相互促進的原則 在傳統教育中，學校及社會以

2、對學科知識的占有量來評價學生，并以此作為評價教師的主要標準。面對著繁重的教學任務，教師不得不把盡可能多的學科知識灌輸給學生，以求得學生對知識的最大占有量。在學生面前教師是知識的權威，事實上，這些所謂權威的知識僅局限于狹窄的學科知識，教師的工作簡單化為對學科知識的復制和粘貼，忽視了學生各種能力與素質的培養。有一部分教師忽視了對新知識的學習和新理念的接收，裹步不前，總是在原地繞圈子，致使教學實踐缺少活力和生機，更談不上甚至沒有足夠的能力進行教育教學的研究，也就不能使教學實踐得到及時的改進和發展，最終影響教育教學的總體質量。當今的教育世界提倡“損有式教育”，即教育要損去對知識占有的欲望，不再以占有知

3、識作為核心。在這一前提下，教師也要由知識權威轉變為成為學生的學習顧問和伙伴、成為學習者和研究者，“研究學生，研究他們的困惑，他們的自我知覺，以及他們與現實的聯系”，“分析學生所處的社會背景，以及對該背景塑造學生行為的途徑進行研究”，“分析教學行為并試圖使課堂成為一個更好的學習環境?！蓖ㄟ^研究自己的教學實踐，及時反思教學行為，提高自己的教育教學能力，培養具有創新能力和研究能力的學生。 這就要求中小學教師要做到以下幾點：第一，培養和加強自身的學習能力，通過閱讀書籍、雜志、報刊，登陸互聯網，以及聽講座報告等方式，及時吸納新的知識信息，拓寬視野，豐富自己原有的理論體系并構建新的知識結構，為從事研究做好

4、準備。第二，在教學實踐中，一方面要善于研究新理論、新方法、新思路，將有關理論內化，形成基于自己獨特話語系統的相關理論體系，實現自在知識向自為知識的轉變，提高自己的理論修養；另一方面在此過程中要善于發現自己教學實踐中的問題，以先進的教育觀念和理論為指導積極開展行動研究，在解決問題的過程中使理論知識不斷得到驗證和深化，并使教學不斷得到改進。 (二)教學經驗與創新相結合的原則 在知識文化觀(與智慧文化觀相對應，即以知識作為文化的核心，在教學中的表現是教師片面突出知識的重要性，以掌握知識的多寡作為評價學生的主要標準)的影響下，面對豐富多彩的教學實踐活動，教師更關心的是學生的學業成績，因此他們所積累的經

5、驗大都是一些使學生掌握學科知識，并對提高學生學業成績行之有效的方法，這些經驗成了教師教學的唯一重要的法寶。他們誤認為憑借這些經驗，讓學生掌握既定的知識并取得預期的成績，就算完成了教師的任務。于是他們滿足于作為經驗型教師的現狀，對教學實踐不愿做一些改變，更不愿意進行全面而徹底的教學改革。這樣片面地維持波瀾不驚的教學，潛在地壓抑了學生各種能力的發展，造成了嚴重的后果。在當前這個以創新為號角的時代里，面對這樣一個公式：卓越=創新+毅力，教師要成為真正的教育者，要培養大量作為研究者的學生，要在教師職業中追求卓越，就必須結合自己已有的教育教學經驗作進一步的科學研究，而在研究的過程中必不可少的一種精神就是

6、創新。因為在研究中只有敢于創新并有能力創新的教師才會針對教學中出現的問題，探索其內在的癥結并創造性的去解決。 因此，每一位中小學教師在成為研究型教師的道路上都必須做到：基于原來豐富的教學經驗，但不是一味依賴于這些經驗，立足于現實的教學條件，大膽創新，敢于走一條全新的路子。第一，在研究中要時刻保持創新意識，改變原來一貫的思維方式，打破模式化的思維牢籠，老子說：“為道日損?！睆闹械玫絾l，即要追求新東西就要大膽的運用創新思維，勇敢的舍去思維中的阻礙。第二，要加強自身實施創新的實踐能力，勤于學習新理論，勤于反思教學實踐，及時研究實踐中的問題，并在有利于教育創新的環境里，善于以創新思維解決問題。這樣在

7、教學經驗的基礎上，研究亟待解決的問題，發展教師的創新意識和創新能力，不僅為教育教學質量的提高創造了條件，更為教師的自我發展創造了機會，從而為研究型教師的成長提供了思想上的保證。 二、培養中小學研究型教師的基本策略 (一)轉變教育科研觀念 以往中小學教師基本處于教育科研的被動狀態，一種情況是他們自身沒有樹立研究意識，將研究視為理論工作者的職責，片面強調學科教學的重要性，致使教學實踐與研究完全脫節；另一種情況是他們有一定的研究意識，并參與到了某課題的研究中，但是認為自己的角色僅僅是將專家所創建的理論應用于教學中去，至于具體的研究工作涉足很少。事實上，由于教學情境的不確定性，使教學成為一個創造意義的

8、過程，此過程中不存在任何放之四海而皆準的真理，這就要求教師不能固守原有的經驗或照搬別人的經驗，而要具體問題具體分析、具體研究。由此教師要樹立起新的科研觀念，成為自己教學實踐中的研究者，并具有研究的自覺性與主體性，這是成為研究型教師的第一步。 (二)進行教育行動研究 行動研究原是社會科學中的一種研究方法，意將行動者與研究者聯合起來共同作研究。此方法最早由英國課程論專家斯騰豪斯引入教育領域，并于20世紀70年代后期得以興盛，有效的解決了教育教學中實踐者與研究者相脫節的問題。教師開展行動研究能更好的把握教育教學實踐中的不確定性，不斷的發展自己的理性，成為自己實踐中的研究主體，同時也是教師專業自主性的

9、積極表現形式。只有不斷的開展行動研究，“才能結束長期以來消極被動的教書匠的形象，逐漸地成為教育和教學的行家里手，成為專家型、研究型的教師?！苯逃袆友芯康念愋陀袀€體模式和協作模式，在這里我們主要針對教師個體模式進行論述，但并不是指個體模式與協作模式相排斥，事實上沒有完全獨立的個體模式，教師個體的行動研究離不開同事或理論工作者的支持與幫助。 l從身邊選題，在教學中研究 教育教學實踐活動豐富多彩，其中有可喜的學生成長和發展，也有許多困惑和不解，而教育行動研究的出發點恰好不是要教師建構什么理論，而是要求教師善于捕捉其中一些亟待解決的問題，把它們做為自己研究的主題，分析問題，最終解決問題。因此，工作在

10、教學第一線的中小學教師，要著眼于自己生動活潑的教學實踐活動，抓住其中實實在在的當前最需要解決的問題，界定其性質和范圍，分析其成因，進行理性思考。不高談闊論，不無中生有，通過查閱文獻，搜集資料，分析數據等手段去進行研究。這樣使研究與教學結合起來，一方面研究在教學實踐中真實的進行，另一方面教學實踐也因研究的存在而趨向合理。例如，一中學語文老師發現她所教的兩個班的語文成績相差懸殊，就可以從兩個班學生的生源情況、家庭背景情況、班風、自己的教學技巧等方面入手，通過調查、訪談、問卷等形式搜集資料并分析，從中得出相關結論。 2研究的過程應有序有效 教師在確立研究題目之后，就要設計研究計劃進而付諸實踐。在研究

11、過程中教師應嚴格要求自己，努力使研究保持規范性，不主觀臆斷，不隨意更改收集的資料和信息，按照研究的程序逐步深入。盡管研究的步驟具有科學性，但具體的研究工作是靈活的，教師應根據實際情況的變化，隨時做出相應的決策，及時調整研究方法和自己的行動，從而保證研究的真實性和有效性。3對行動及研究的結果及時進行反思。反思是行動研究的基礎與靈魂，沒有反思就沒有開放性的行動研究。因此，也可以說“行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考。”就像神秀應對禪宗的四句偈：身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃。意指只有不斷的反思自己的行為，才能達到空明的狀態。同樣，教師在行動研究中也要及時反思，“既有對過去的

12、理解、批判性反思，也有對未來的嘗試性、探索性反思；既有自我反思，也有對學生及教學環境的反思”。這樣通過反思，再發現新問題，進行下一輪的研究，從而不斷推動教學實踐的改進。再以上文提到的中學語文老師為例，她在研究的過程中應根據所收集的信息不斷調整自己的教學，而面對最后通過分析數據資料所得到的結論，她應及時反省自己的教學工作，并用以指導以后的教學。 (三)以指導學生的研究促進教師的研究 在智慧文化觀的影響下，學生也要成為研究者，“以問題為載體，突破原學科教學的封閉狀態，學生走出教室，走出校門，走向社會，注重能力培養”。只有研究型的教師才能培養出研究型的學生，同時，在指導學生研究的過程中可以進一步促進教師的研究能力。學生進行“研究性學習在本質上是在教師的指導下進行的學生的一種發展性活動。”在此過程中教師首先要懂得對于中小學生來說，重要的不是研究成果，而是在這一過程中學會獲取知識，掌握研究問題的方法，培養實踐能力，使自己成為學習的主人。既然如此，教師在如何指導學生研究方面就應該先做一番研究。教師要培養學生發現問題，分析問題并解決問題的能力，就要一改過去的教學思維和模式，至少