1、科學探究活動 擇石頭（小班）曹永潔一、設計思路綱要中明確指出，在科學活動中要培養幼兒好奇心、探究欲望，以及樂于動手動腦，發現和解決問題的能力。孩子們的科學探究應從身邊的事物開始， 引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物， 發現其中的有趣和奇妙， 有益于保持孩子們的好奇心， 激發他們的探究熱情， 使他們從小就善于觀察和發現， 并使他們感到“科學并不遙遠， 科學就在身邊”。孩子平時很喜歡玩沙，尤其喜歡擇沙子里的小石頭，說那樣沙子就干凈了，可他們總是拿篩子當盤子和鏟子使用， 沒有一個孩子發現篩子這種工具。 教師應善于發現幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值， 我就想通過一個活動， 讓幼兒發現篩子這種工

2、具是一種比較適宜的分離工具。 同時在在活動過程中引導幼兒如何猜想記錄， 如何大膽的表達出自己的發現讓幼兒體驗到探究的快樂。 由此我設計了這個活動。二、教育目標：1、讓幼兒通過各種工具的比較，感受篩子是比較適宜進行沙石分離的工具（ 第一條目標落腳點就放在了“比較工具”和“感受篩子”上，這條目標就是解決本次活動主要干什么的問題，給活動整體有一個定位）2、學習“猜想”和“記錄”的方法（是針對科學活動的探究過程提出的，科學活動的探究過程一般分為“提出問題大膽猜想嘗試驗證經驗分享”這四個步驟， 通過這個活動我想讓幼兒重點學會如何猜想和記錄，因此我就把落腳點放在了猜想和記錄上； ）3、幼兒能大膽說出自己在

3、探索過程中的發現，體驗探究的樂趣（ 小班幼兒的語言發展是一個關鍵點， 尤其在科學活動中， 更需要大膽的表達，說的過程也是一個思維整理的過程，更有助于培養幼兒的邏輯思維能力， 同時讓幼兒體驗探究的樂趣也是從幼兒情緒情感角度提出的）三、重點難點重點： 能夠發現篩子是一種很好的分離工具，學會猜想和記錄。難點：理解猜想和驗證的關系小班的幼兒有很多的行為是無意的，具體猜想和驗證是什么關系，孩子根本就不知道，理解起來也很困難， 為了幫助幼兒理解猜想與驗證的關系， 我通過記錄的方法去幫助幼兒建 立這樣的聯系，從而使這個難點有所突破。四、活動準備：活動準備包括兩方面活動前的準備 （即幼兒前期經驗的準備） 和活

4、動中的準備 （即材料準備）經驗準備：1、幼兒有運用工具玩沙的經驗2、認識并使用過提供的工具3、比較多少經驗我在分析幼兒前期經驗時考慮了兩點， 一是幼兒在這個活動前相關的原有水平是什么？他們有運用工具玩沙的經驗； 二是這個活動開展前需要幼兒必備哪些經驗？因為本次活動我與篩子一起提供的工具就是勺子、叉子、鑷子，因此對這些工具的認識和使用方面的經驗，幼兒應該是必備的才行。 此外就是比較多少的經驗， 幼兒需要比較出誰的石頭多， 不然就無法得出正確的結論。物質準備：1、沙子、石頭、沙盆2、鑷子、勺子、篩子、叉子若干3、工具標記卡、記錄表格、膠帶4、透明杯（盛石頭）在室內準備的沙盆要每人一個， 這樣幼兒有

5、足夠的活動空間， 每人沙盆里的沙子與石頭的比例都應該是一致的， 這樣才能保證探究的結果是科學的。 石頭越小越好， 石頭所占的比例越大越好， 這樣更容易比較出篩子的好處。 因為石頭的比例也會影響篩石頭的數量。 準備的每種工具數量根據幼兒人數準備， 透明杯要一樣的， 記錄時需要一個有粉筆槽的黑板， 這樣便于擺放透明杯進行實物記錄，每一種標記對應著工具擺放更便于幼兒猜想。五、活動過程：1、 提出問題* 分配房子：請小朋友自己選擇喜歡的顏色作為自己的房子。* 交代任務：沙箱里的石頭太多了，我們需要把石頭擇出來。* 提出問題：用哪一種工具更好呢?同時將工具一一拿出來介紹。這個環節中， 分配房子是為下面的

6、記錄環節做鋪墊， 之所以放到了前面， 是覺得在前面分配房子比在做記錄的時候更自然， 使后面的記錄環節更加流暢； 交代任務是一個情景的設置，為的是引發幼兒的興趣，去完成一個任務，幫助別人做一件事情， 對于小班的幼兒來說是非常樂意的， 但這個問題究竟怎樣給孩子提出呢？別看就那么簡簡單單的一句話， 卻需要慎重的去思考。如果提問是：“怎樣才能把沙子里的小石頭撿出來呢？”，孩子的回答可能是千奇百怪， 老師當時否定孩子的想法，就抹煞孩子的想象力， 如果順著孩子說，怎么也引不到準備的工具上來，所以特別的尷尬。因此提問直接切入主題：“你覺得用哪一種工具好呢？”，這樣孩子回答都是圍繞這些工具進行討論，才能進一步

7、開展下面的活動。2、 猜想記錄* 請你想一想說一說，用哪一種工具最好？* 把你猜想的工具標記粘貼到自己的小房子里。在請幼兒想一想說一說的時候， 一定不要把工具擺在孩子的面前， 可以出示工具的標記，因為小班的孩子直覺行動思維的特點很明顯， 如果把標記擺在他們的面前， 很容易就會出現：我覺得這個最好， 邊說就邊把工具拿在了手里， 甚至就開始去沙盆里擇石頭了， 連記錄的環節也被跳過了， 這樣往往就會為教師的指導帶來困難。 接下來讓幼兒去做猜想記錄， 在指導語上特別強調“猜想的工具”，這樣去說可以幫助幼兒建立猜想的概念。在幼兒記錄過程中，有兩個關注點， 一個是標記和猜想是否一致， 小班的孩子常常會出現

8、想的時候一個樣兒， 做 的時候又一個樣兒， 這是他們的年齡特點， 教師要進行適時的指導； 另外一個關注點就是看 幼兒能否把標記正確粘貼到房子里。3、 大膽嘗試* 用你猜想的工具去試一試吧，看看你能擇出多少石頭。“用你猜想的工具去試一試”這句指導語同樣也是幫助幼兒去理解猜想。嘗試的環節，可以說完全是孩子自由操作的過程， 教師的指導更是隨機的， 因此我覺得應該在活動前去設想一下幼兒的操作情況， 并預想出指導策略， 這樣才能幫助我們在實際的組織活動中更好的做好隨機指導。 預想的策略可以在準備環境材料預操作的過程中想到。 預想指導策略為： 幼兒選擇了勺子，容易出現石頭和沙子一起擇出來的現象，要引導幼兒

9、觀察；幼兒選擇鑷子，會出現大些的石頭夾不起來，速度很慢的現象； 幼兒選擇叉子， 容易出現石頭滑落； 幼兒選擇篩子， 會出現不會使用的現象， 教師可以給與幫助和指導，教他使用篩子的方法； 沒有人選 擇篩子時，教師來選，參與幼兒的游戲。4、 經驗分享* 讓孩子把自己擇的石頭放在房子下的平臺上，記錄驗證結果。* 討論分享：1、 誰擇的石頭多？那他選擇的是什么工具？一起來認識篩子。2、 對選其它工具的幼兒提問：你一開始猜想的是哪種工具最好？那么你試了試，你覺得它是最好的嗎？你猜對了嗎？* 活動結束：告訴幼兒， 做事情之前要學會想一想猜一猜， 自己的猜想要去試一試才能知道對不對， 找到正確的答案，雖然有的小朋友沒有猜對，但找到正確答案的才是最棒的。最后活動的結束我覺得也應該整個活動的畫龍點睛之處， 開展這個活動最終的目的不是比較出來篩子是適宜的分離工具就行了， 更重要的是通過這樣一個完整的探究過程， 培養幼兒實事求是的科學態度和邏輯思維的方式， 這也是科學探究活動的價值所在。 活動的組織方式方法有很多，為什么非要這樣比較、記錄、猜想、驗證這么麻煩，根本的原因就在這里。因此最后的結束環節也是很重要的。六、教學依據本節課是一個小班的科學活動，課程設計采取了一個嚴謹的探究活動模式，即提出問題一猜想記錄一大膽嘗試一