1、情景教學(xué)在根底會計課堂中的有效嘗試摘要：在會計教學(xué)過程中，根底會計的理論內(nèi)容較枯燥。本文嘗試采用情景教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)理論，歸納了4-4縱橫法，并以“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對會計平衡公式的影響一課為例進(jìn)展舉例說明，該方法可以用情景激發(fā)學(xué)生興趣，用案例引入學(xué)生生活，用任務(wù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)，用合作引導(dǎo)學(xué)生分析，最終在一個相對寬松積極的學(xué)習(xí)氣氛中到達(dá)較優(yōu)良的課堂效果，具有較強(qiáng)的操作性和借鑒意義。關(guān)鍵詞：根底會計;情景教學(xué);4-4縱橫法;任務(wù)驅(qū)動根底會計是會計專業(yè)的入門課程，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的根底。該課程具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性，故內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。心理學(xué)研究說明，思維總是在一定的情境中產(chǎn)生，而學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)活動正是一種思維活動。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為施行情景教學(xué)法對會計教學(xué)有著重要意義。一、概念厘定1.情景教學(xué)情景教學(xué)法在會計中是指從教情學(xué)情、教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用各種方式把學(xué)生帶入情景，在教師的引導(dǎo)下自主體驗、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的一種教學(xué)方法。2.理論根底一方面是構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是普通講授知識，而是使學(xué)生在一定的情境下，通過必要的幫助以意義建構(gòu)的方式獲得知識。會計中的情景教學(xué)就是通過情景設(shè)置構(gòu)建內(nèi)容，通過資料分析探究內(nèi)容、通過小組合作拓展內(nèi)容，使學(xué)生理解知識之間的意義、規(guī)律，對知識進(jìn)展構(gòu)建掌握。另一方面是心理暗示原理。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中往往缺少代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時

3、，往往會設(shè)計一個與學(xué)生現(xiàn)實生活中所見所聞相似的情景。當(dāng)學(xué)生的思維在情景的作用下被喚起時，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和探究才能。二、情景教學(xué)在中職根底會計課堂中的有效嘗試1.橫向四方面：重點(diǎn)之打破抽象知識詳細(xì)化：對于抽象的會計公式，本次嘗試用一個服裝加工廠的情景來進(jìn)展串聯(lián)，以采購員采購時發(fā)生的案例展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。專業(yè)知識生活化：學(xué)生課前搜集企業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課堂拓展時驗證平衡。學(xué)生驗證自己搜集的案例可增加其對課堂知識的認(rèn)同感。教學(xué)手段多樣化：使用flash、視頻、一體機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生的印象。行為表達(dá)藝術(shù)化：使用藝術(shù)性的語言對課程內(nèi)容進(jìn)展分類、總結(jié)，集合理性與感性保持課

4、堂效果。2.縱向四步驟：平衡之教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)源于“生活，突出“印象。在情景教學(xué)法中，情景的創(chuàng)設(shè)是根底。一個好的情景應(yīng)該源于生活，落實于課本，結(jié)合于學(xué)生。情景分析產(chǎn)生“變化，延續(xù)“平衡。由于理論知識枯燥，如何使學(xué)生保持興趣是個難點(diǎn)。在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)只是一個大框架，詳細(xì)的知識點(diǎn)可通過任務(wù)進(jìn)展延伸，即情景延續(xù)任務(wù)、任務(wù)推動情景。情景拓展深化“合作，拓展“知識。此環(huán)節(jié)主要是通過小組合作的形式進(jìn)展搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來展示本組成員的觀點(diǎn)，將個人分析的知識用于小組歸納，將小組歸納的知識深化至全班整理。小組合作一方面可以使學(xué)生充分搜集企業(yè)的經(jīng)濟(jì)案例，另一方面這些學(xué)生自己搜集、自己提出的隨機(jī)案例比教師在課

5、前準(zhǔn)備的案例更讓學(xué)生在情景中有“代入感。而“代入感的存在是教師設(shè)計的情景可以發(fā)揮作用的重要根底。學(xué)生將四大類平衡公式的變動拆分為九小類，讓學(xué)生在運(yùn)用中主動理解知識，將學(xué)生從“課堂傾聽者拓展為“知識探究者，將教學(xué)形式從“情景預(yù)設(shè)型拓展為“情景生成型。情景總結(jié)歸于“理論，獲得“理論。“理論是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，需要通過課堂理論才能知道學(xué)生的掌握程度并進(jìn)展針對性的補(bǔ)充和講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，可通過理論來穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)，內(nèi)化新知。三、小結(jié)從屢次嘗試的結(jié)果來看，使用該方法的課堂教學(xué)根本到達(dá)了教學(xué)目的，情景模擬在根底會計教學(xué)中表現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：劇情源于生活，抽象化為詳細(xì)，一個好的情景源于生活、落實于課本、結(jié)合于學(xué)生、突出以印象；情景延續(xù)任務(wù)，任務(wù)推動情景，通過情景劇串聯(lián)課本知識點(diǎn)進(jìn)展層層遞進(jìn)，將專業(yè)知識生活化；利用知識遷移，學(xué)生推演驗證，使用學(xué)生自己搜集的案例來拓展情景開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過