1、學困生轉化方法與策略  一、理論研究：認真學習做最好的老師走出教育誤區、寧夏教育小學數學有效教學和諧課堂教學參考書等書，有針對性地學習基礎知識和摘錄了其中一些有關教育教學方法，對我的研究起到了很好的引領作用。二、行動干預：1、密切關注學習過程；2、培養良好學習習慣；3、經常進行思想交流；4、家長端正學習態度；5、培養有益興趣愛好。三、具體做法（一）、教學過程：突出一個“情”字新課程主張面向全體，這就是說要努力創造“均衡教學”，因此作為教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，以真情的愛喚醒沉睡的心，以此來點燃他們自信的火種。使他們獲得克服缺點的勇氣和信心。我班新轉來一個叫許俊鵬的

2、學生，他不喜歡數學，做數學作業很馬虎。我觀察了一段時間后，發現他原來是因為“討厭”以前的數學老師對他很“兇”而“討厭”學習數學。知道了原因后，我在教育他的時候，就特別注重以“大朋友”的身份去接觸他，以耐心的教育方式去對待他。“功夫不負有心人”，我的愛心和微笑，幾周之后贏得了他的信任，師生間的距離逐漸拉近。有了第一步的成功。我還在生活上、學習上對他多加“關心”。例如在課余時間談話的時候不時地“考一考”他，培養他的數學細胞；叮囑家長回家后多與他談談學習上的收獲。這種方法不只是一兩次，而是幾乎每兩三周就要進行和他溝通和家長溝通。這樣許俊鵬逐步恢復并增強了對數學的興趣，學習成績也得到了提高，中期考試7

3、5分，期末測試達到82分的成績。像這樣的學生還有高博、丁磊鑫、郭正飛、張縈縈、南彤等好多學生在我們這樣的教育教學中有了明顯的好轉。（二）、教學速度體現一個”慢”字為了顧大局，也就是為了學困生能夠跟得上，我將教學的內容放的很慢，經常在正常的課時安排中，總是多出一課時來鞏固所學習的內容，為了是接受慢的學生不掉隊子，每個教學內容走的扎實一點。盡可能的使每一步走的扎實一點，從不搞題海戰術來靠學生的大量的練習獲得知識的方法。這樣學困生就相應的和好學生減少了差距，不過這個過程很慢長，我們正在用這種方法一如既往的堅持 。（三）、教學內容：體現一個“異”字學困生一般情況都由于知識系統某項殘缺，造成學習新知的障

4、礙，因而教師必須完善他們的知識結構，教學活動要適應學生的個性，目標彈性化，知識層次化。（1）目標因人而異。教師根據學困生的實際情況，放低要求，適當補“困”，掌握學困生的最近發展區，創設一個“小目標”，使學困生在短期內能達到小目標要求，體驗成功的喜悅。（2）作業因人而異。作業布置要有梯度，每次作業都適當安排基礎題、擴展題，思維訓練題等。優等生可選擴展題、思維訓練等難度較大的題目做，而“學困生”起，初則可選基礎題做，慢慢地根據其基礎題的完成情況而適量提高要求。不斷鼓勵他們，引導他們向擴展題、思維題“跳一跳”。讓學生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。（3）分層次練習。 

5、;   根據一節課的教學目標，練習設計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。讓達到前一目標的學生先踏上一步，做后一層次的練習，教師則集中精力個別輔導學困生。這樣，學習困難的學生可以順利完成基礎練習。難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔，學生對這種彈性練習布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。    （4）分層次布置作業。  布置作業時要做到讓學困生鞏固基礎建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學習優秀的學生

6、的潛能得到開發。讓作業充滿鮮活的個性，改變過去那種統一內容、統一格式的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。這樣的作業讓學生有選擇余地，更能發揮學生的個性。讓不同的學生的數學得到不同的發展。    （5）“學困生”的作業當面批改。 學困生的作業要當面面批，是進行個別輔導的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業的結果，更注重思維的過程；發現他們的作業有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，直到對了以后再打對號。這樣，學困生對做作業便產生了一種“我不苯”、“我也能行”的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成功，讓學困生體驗到成功

7、的快樂。   （6）單元分層次測試。  我把單元測試卷分AB兩份卷子，規定學困生完成難度較小的A卷。事實表明，這些做法可以使學困生體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發學習數學的興趣，增強自信心。由于學困生在智力、知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有著一定的差異，如果教師用單一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷學困生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次練習，對學困生適當降低要求是有積極意義的。      （四）、教學方法：強調一個“活”字針對學困生的教學方法，更要提倡靈活多變，強調知、情

8、、意的協調統一，以便把他們的情緒、思維從低沉、僵化的狀態下激發出來。如“圓的認識”一課有這樣一個教學內容：“經過一點能畫無數條直線；經過兩點只能畫一條直線。”為使學生理解掌握該知識點，教材設計了兩個題目：第一，畫一畫。讓學生學會畫圓、半徑、直徑。(經過圓心能畫無數條半徑和直徑。)第二，練一練。讓學生根據圓的半徑或直徑計算圓的面積，或者根據圓的面積計算半徑或直徑。“畫一畫”是為了習得指定的數學知識，“練一練”就是對數學知識的應用。在這樣的教材處理下，學生完全處于被動學習之中。雖然知識是由學生操作后自己概括而來，但為什么要操作?得出這個結論后有什么用處?學生一無所知。我在教學這一內容時，出示一個長

9、條形的掛衣架、若干個釘子和一個榔頭，請兩位學生把衣架釘到黑板左上方的木質邊框上，用來掛安全日志、點名冊等物品。學生完成后，匯報是怎樣釘的?用了幾個釘子?然后提問：你們用兩個釘子來固定衣架，用一個釘子行嗎?為什么?讓學生四人小組展開討論后匯報各自討論結果。教師提示，如果把衣架看成一條直線，把一個釘子看作一個點，過一點能畫幾條直線?過兩點能畫幾條直線?最后引導學生用規律解釋釘衣架的原理。這樣做。不僅培養了學生的多元智能，突出了學生的主體地位。更重要的是，引導學生去發現生活中的數學，讓數學與現實生活緊密地聯系起來，讓小學生覺得數學是有用的。讓學困生覺得數學就在身邊，只要自己用心，也能利用數學知識解決

10、生活問題，從而使教學超越課堂。發揮巨大的能量。（五）、教學效果：講究一個“實”字“實”有兩層含義：一是充分考慮學困生的實際水平；二是牢牢把握教學的實效。教師要善于在學困生轉化過程中出實招，求實效。（1）彌補學困生的不足。學困生由于基礎太差，在學習中面臨的知識“壁壘”會源源不斷，為了能較順利地突破這些“壁壘”，教師要及時地給學困生提供輔導，鞏固所學知識與技能，為后續學習掃除障礙。教師在平時的備課中要，把握學困生的學習起點與認知水平，課內要關注他們的學習過程，參與程度，課外要深入了解，重點關注他們在作業中可能遇到的困難，及時加以點撥引導。做到及時了解反饋及時輔導糾正，采取“短、平、快的戰術”及時消

11、滅其學習障礙，避免過多地占用學生的課外時間與活動時間。（2）強化學困生的記憶。教師要善于用簡明扼要的口訣、風趣幽默的比喻、形象直觀的演示、分層遞進的變式等，使教學關鍵點、重難點得以凸現或突破。如教學“分數大小的比較”中，學生總結出分數大小的比較方法：當分母相同時，比分子。分子大的分數比較大；當分子相同時，比分母，分母小的分數比較大。這個方法，學困生在理解和表述上都存在一定的困難，于是我們總結出簡單的“八字”比較法：分子大大；分母小大。學困生既覺得朗朗上口，又加深了理解和記憶，取得較好的學習效果。再如進行分數除法計算時，我發現學困生生把把被除數和除數都給寫成倒數了，于是我編了一句順口溜：“被除數不變，除號變乘號，除數變倒數”這三句在課堂上出示，使學困生很容易理解分數除法的計算方法，有利于提高了學困生計算的正確率。四、教師研究成果：通過一學期的學困生轉化工作，我們四位老師都進行理論學習、同課異構、公開做課，集體備課、寫教學反思、教學案例、實踐論文等教育教學活動，使我們自己有了少的進步，陶小琴的論文我是這樣轉化學困生的