1、指導思想與理論依據生活經驗和知識基礎是小學生學習新知識的寶貴財富，也是小學生學習數學知識、進行數學探究的基礎。教師應充分利用學生已有的生活經驗和學習經驗，讓他們 在已有的知識經驗基礎上實現對數學知識的再創造。動手實踐、自主探索與合作交流 是學生學習數學的重要方式，低年級教師應充分結合學生的年齡特征，讓學生在動手 實踐、自主探索與合作交流的過程中經歷知識的生成過程，積累活動經驗。教學背景分析學習內容分析：本節課的教學內容是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）二年級上冊第三單元“角的初步認識”第一課時 P3839。知識基礎本節課1 .立體圖形的直觀認識。2 .長、正方形、三角行的直觀認識學生情

2、況分析:初步認識角核心：發展空間觀念。后續學習1 .長、正方形特征。2 .認識直角、銳角、鈍角、平 角、周角。3 .角的度量。知識基礎：學生已經認識了長方體、正方體、圓柱、球。能從這些立體圖形及積木中找到長方形、正方形、三角形、圓等簡單的平面圖形。經驗基礎：孩子們經歷過從立體圖形身上找、描平面圖形的過程，體會了面在體上，另外孩 子們經歷過搭積木的過程，對角有初步感受一一扎手。學生困難：通過課前對學生調研，學生都聽說過角一一知道角有扎手的感覺，也能從生活中 找到角。如，墻角、桌子角、牛犒角等，實際上無論是墻角還是桌子角都包含三個基 本角，說明孩子們對角的認識不清晰。另外，在讓學生指出角的時候，1

3、00%勺學生都認為“頂點”就是角，又說明孩子對角的認識不準確。我的思考：如何讓孩子正確認識角，建立教的表象呢？本節課我設計了三次指角的活動讓學生充分感知“什么是角？”認識到他們所謂的角只是角的頂點是角的一部分，進而感知 角的組成；又通過在描一描、畫一畫、比一比等動手實踐活動中進一步認識角，初步 建立角的表象。技術準備：多媒體課件教學目標（內容框架）教學目標：1、初步認識角，知道角的各部分名稱。2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。3、在指一指、描一描、畫一畫、比一比等動手實踐活動中，初步建立角的表象，發 展空間觀念。4、在找一找活動中，感受數學和生活的密切聯系，體會數學的價值。教學重點：初步

4、認識角，知道角的各部分名稱，建立角的表象，會比較角的大小。教學難點：初步建立角的大小的概念，會比較角的大小教學過程（文字描述）教學過程：一、生活引入一一體會面在體上1 .同學們，你見過它們嗎？2 .在數學上我們稱它們為什么圖形？3 .在這些立體圖形中有你認識的平面圖形嗎？學生匯報。課件點擊漸變：4 .其手在這里平中圖形身還有另夕|一種平面圖形吶角，你們聽說過嗎？設計圖.初蘇 1解角是J面圖形.1體會面在體上。今天我們就來學習角的初步認識（板書）二、在指一指、描一描、畫一畫的動手操作活動中認識角。1、指一指（第一次指）一一了解角的組成。提問：三角形中的角都在哪呢？誰來指一指？預設指頂點（師板書.

5、）和你想的一樣嗎？誰再指一指？指兩條邊(師畫兩條不相交的邊)和你想的一樣嗎？誰再指指？指完整的角(師板書完整角)這回和你想的一樣了嗎？數學上把尖尖的地方叫頂點，兩條直直的線叫角的兩條邊(板書)。一個頂點，兩 條邊組成的是角。我們把兩條邊夾的部分叫角。2 .認一認一一反饋(課件演示)提問：下面的圖形中哪些是角，哪些不是角？請說明理由。(1)(2)(3)(4)(5)3、指一指(第二次指角)一一明確到底哪是角(1)誰再來指指三角形中的角。強調：兩條邊夾的部分是角。(2)跟同桌指一指(第三次指)你手中圖形的角在哪里？學生匯報的同時課件呈現長方形、平行四邊形中的角。4 .描一描從你手中的圖形中選一個你喜

6、歡的角描在紙上。突出評價：要有頂點、兩條直直的邊，并標畫出角標志。5 .畫一畫(1)學生嘗試畫角。突出評價：要有頂點、兩條直直的邊，沒畫弧線的現在補上。(2)師示范畫角。設計意圖：學生在探索畫角的過程，再次感受角的組成，建立角的表象。三、在比一比、看一看的活動中，感受影響較大小的因素1 .比一比初步感受角有大小老師也畫了角課件出示：1 號角 2 號角3 號角 4/號角提問：你知道他們哪個角大哪個角小嗎？小組討論。X匯報預設:3號角最小，2號角最大。有不同意見反駁：2號角最小，3號角最大。因為應該比劃弧線的地方，3號角開口的地方最大,2號角開口的地方最小。評價：其他同學怎么想的？引導學生得出比開

7、口，不看邊。1號4號看不出來誰大誰小。怎么辦？課件動作演示：大小一樣（頂點重合，兩條邊也重合）。3、看一看一一體會影響角大小的因素（1）接著看大屏幕，（課件演示短邊變長再變短）1號角哪變化了？大小變化了嗎? 你從哪看出來的？學生：兩個角的頂點和邊都還是重合的，所以角的大小沒變。通過剛才的演示，你發現了什么？角的大小與邊的長短無關。（2）課件：（短邊的角開口變大）角的大小變化了嗎？你從哪看出來的？學生：角的開口變大了，所以角變大了課件：（短邊的角開口變?。┙堑拇笮≡鯓幼兓?？學生：角變小了。小結：角的大小與什么有關，與什么無關？4、總結提升：輕松一下：我們來看一首小兒歌。角我是一個小小角，一個頂

8、點兩條邊。要知我的大與小，只看開口不看邊。兒歌告訴了我們什么？五、嘗試練習出示主題圖，請你找一找我們的生活中哪有角？在你手中的圖片中標出來。展臺匯報。六、小結說說這節課你有哪些收獲？七、板書設計?角的初步認識邊頂點3邊教學反思：1、引入部分體現了面在體上，角是面的一部分，使學生對圖形有一個整體認識。本節課通過從生活中引入，出示鞋盒、魔方和積木，用最快的速度抽象出數學中的 立體圖形，再通過讓學生找立體圖形中的平面圖形，回顧舊知識，體會面在體上。再 通過神秘介紹使學生初步感受到角是平面圖形的一部分，它也在體上，從而使學生更 清楚角與舊知識一一體、面的關系，初步建立空間觀念。在課后的練習中我發現學生能意識到角是平面圖形，如，在找長方體、正方體中的 角時，學生非常清楚要到每個面中去找角。2、調動學生的原認知，引導 學生充分觀察、比較，學習新知識。？?本課通過對學生的課前調研發現100% 的學生 都認為角的頂點就是角， 所以教師緊緊抓住這一點進行教學。進行了三次讓學生指角，教師描角的活 動，使學生感受到自己指的角與描的角是不一致的，從而激發學生的學習興 趣，調動學生的學習熱情。3、充分利用多媒體