1、論文題目當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策黑龍江省高等教育自學考試 漢語言文學專業本科畢業論文論文作者：遲文準考證號：2作者單位：黑龍江省五大連池市朝陽學校指導教師：陳愛中主考單位：哈爾濱師范大學中文系年月當前農村初中語文課堂教學的現狀與對策內容摘要隨著新課程的全面實施，我所在的學校進行了三年的課堂教學改革的實驗。總體看， 課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，教學質量和效益有所提 高，但由于教師素質的差異，對課改認識不足，教師普遍缺乏學習，語文教學在改革的路 上出現了語文課堂上教師主導作用不明顯，學生負擔日益加重、高能耗低收益的教學模式 依然存在、對課改技術的盲目崇拜和

2、綜合實踐活動被漠視等偏軌現象，制約了新課標的落 實和學生語文素養的提升。作為農村初中語文教師，必須保持清醒地頭腦，正視存在的問 題，從提高自身素質、轉變觀念入手，立足課堂和學生的終身發展，更新思想，改變教學 方式方法，去偽存真，讓語文課堂回歸到民主、和諧的氛圍中，加強管理，全面落實語文 實踐活動，從而讓語文教育煥發生命的活力。關鍵詞：初中語文課堂教學現狀對策我所在的學校是一所農村九年一貫制學校，從 2008 年開始進行課堂教學改革，課堂教學改革的實驗已經在我校開展三個年頭了。總體看，課堂教學正在向著課改方向發展，課堂教學方式發生了明顯變化，課堂教學質量和效益有所提高，但也存在著一些問題，通過我

3、多年的調查和積累，發現語文課堂教學存在很多問題。一、當前初中和語文課堂教學的現狀（一）教師認識不高，意識淡薄。課堂教學改革在我校雖然已經進行了三年，但許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響，對當前課堂教學改革的認識仍然不足。課堂教學改革的本質是什么？改革的出發點是什么？在這些還沒有弄明白之前，就亦步亦趨的套用各種先進的方式方法進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，實質上教師對其認識并不高。實驗班級的教師對其能有一定了解，其它教師對他的認識大多停留在表面。教師習慣于套用課改的教學模式運行傳統的教學方式，就是穿新鞋走老路，一點意義都沒有。另外，一部分教師否定課堂教學改革，認識課堂教學改革費時，費力，費心，提

4、高不了學生的成績，還不如傳統的方式呢！終歸分是硬道理，以至于來人聽課我變變樣，平時上課還那樣。在他們的理念里，我們提倡的課堂教學改革，不過就是一個名詞而已，從不去理解和體驗其中蘊涵的價值。（二）能力不足，缺乏學習面對課堂教學改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師的能力不足和缺乏學習是有關的。首先，農村教師師資力量薄弱，我校三十多位老師，有近一半是民辦教師轉正的，教師年齡偏大，大部分教師年齡在40 歲至 50 歲， 30 歲教師只有2 人。而且，在農村中學最不缺的就是語文教師，無論是中專畢業、大專畢業，還是經過二次進修的，只要有個文憑就能教語文，一本語文書、一本教參就可以上課了。而真正能勝任語文

5、教學的并沒有幾個，個別教學能力強的大專、本科畢業的老師，接二連三的都進了城，這一現象大大制約了語文教學的改革。其次，教師普遍缺乏教育理論的學習，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學科的教育理論和知識；普遍缺乏創造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊上、文學修養上、知識積累上下功夫。特別是農村教師，在學校沒有時間去閱讀一些書籍文學作品，學校圖書室也沒有那些書籍給你讀。課堂上，多數老師照本宣科，死扣書本、死記硬背、照搬照抄教參，不知道去拓展和延伸。這一現象大大限制了語文教學的發展。（三）教學模式單一，墨守成規1、教師主導作用不

6、明顯現在的課堂依然是“教堂”沒能真正向“學堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依舊是教師的一言堂。教學中仍以灌輸法為主的教學，對如何調動學生的積極參與考慮較少。上課的大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學生在課堂上閱讀得很少，而關于閱讀的談話卻很多”。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書，并美其名曰：為了學生的前途。2、高能耗低收益的教學模式仍普遍存在一節課 45 分鐘還講不完，老師講的累學生聽的困，教學效率很低。表

7、現為教師缺少對教材整體把握，不能根據實際利用教材，往往是比較機械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學生卻很少參與其中。另外，在課堂上對枝節問題糾纏過多，簡單問題復雜化，既浪費了時間，有打消了學生的積極性。語文教學過于拘泥于教材，局限在課內，整個教學都是為了考試。農村初中的語文教學，仍然是以書本為中心、以課堂字詞句的訓練為中心，與應試緊密聯系在一起，整天進行著重復的機械的應試訓練。這種單一、落后的教學方法，嚴重地制約了語文教學的發展。我們的課堂教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學生的靈性，限制學生的思維。要求學生讀段落，做題目，背答案，使他們

8、背了一大堆標簽式的“知識”。其余一概不予重視 ，存在“做題多，讀書少”的種種弊端。“強化”練習成了一部教師提高成績的主要手段，課堂練習多，作業多，測驗多，一天可以留三四篇作文。一學期可以做三四套練習冊和測試卷。成績有了，學生的興趣沒了；浪費了精力，扼殺了個性，這與課堂教學改革“輕負擔，高效率”的理念是背道而馳的。這些問題使語文教學工作始終處在“吃力不討好”惡性循環狀態，特別是在“應試教育”日益激烈的今天，家長、社會和學校只看老師所任學科的學生考試分數，上級教育主管部門只看學校學生的升學率（象我們學校就看考上三中的人數）。自此，我們農村教師的教學目標就更是挖空心思、想方設法地提高成績，也就是語文

9、分數，忽略了許多語文方法和能力的培養。3、課改技術崇拜的問題這一段時間我們接觸了很多課堂教學改革的方法，諸如：洋思、杜郎口等。這些方法我把它們稱之為課改技術，那這些技術推廣到我們的教學中效果如何呢？我在我處的位置不好評論。我覺得技巧不是解決問題的方法。教育的過程和對象是動態的，方法的選擇必須要符合實際，有助于解決實際問題。洋思、杜郎口的成功有適合其生長的特定的土壤。我們所處的環境和要解決的問題和他們也不完全相同。說白了我們引進的方法到底水土服不服。在實際教學中，漫無目的的采用一種課改形式，忽略教學形式與內容之間的有機關聯和融合，必然會出現“為形式而形式”的現象。選擇方式方法是出于對問題的解決，

10、為課改而課改的形式主義都是無用功。方法的運用因人、因時、因地而宜的，所以才有教無定法之說。法不在術而在道，所以那些為形式而形式的技術課改，最終都會走向死胡同。以前我用過洋思的教學方式，但我現在不想用了，因為它的那些方法都是術，我們需要的是術下的教育理念，這才是道。吳昌碩說過，“學我，不能全像我。化我者生，破我者進，似我者死。 ”很有道理。4、忽視綜合實踐活動目前初中語文教材設定了2 4次語文活動，但活動的開展普遍較差，相當數量的學校 極少開展，甚至是空白。有的語文老師竟一次活動也沒開展。到九年級復習備考時，根據綜合實踐題型教給學生生搬硬套方法。這樣一來，學生的語文素養肯定不強。二、提高語文課堂

11、教學有效性的建議（一）加強學習提高認識首先要提高教師的語文素養，“腹有詩書氣自華”“打鐵還須自身硬”。我們經常會聽到這樣的討論。看一個語文老師上課，這個老師一站上講臺，聽課的人就會直觀地感覺到這個教師是不是像個語文老師，這就是作為一個語文教師自身的語文味。所以，要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。換言之，就是自身要具有一定的文學素養。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預設也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學改革理論的學習的認識，同時加強對教師在課堂教學改革實踐中的指導。摒棄形式主義的課改，讓課改

12、回到素質教育的軌道上來。（二）營造民主、和諧的互動教學氛圍一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。語文課堂，應該是在充滿和諧的氛圍中展開，師生平等，其樂共融。語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美，這樣才能真正做到“讓學生學會認認真真地說，扎扎實實地讀，自信大膽地說和隨心所欲地寫，淋漓盡致地思。聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個性，寫出一道色彩，思出一片風景。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我。”有語文味的課堂應該富于美感。作為一名語文教師應該教出語文課獨特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術語，不大談文學理論，盡可能地切合學生的生活實際，聯系學生自身的生活體驗，

13、走進課文，感受課文作者的心聲。這樣學生才會積極、主動、創造性地去學習，努力張揚自己的個性，展示自我風采和才能。如，學習了三國演義節選楊修之死以后，可以引領學生去看小說三國演義，然后來評價一下三國中的人物。還可以根據課文內容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會、續編故事、演話劇、課本劇等，來提高學生的參與能力和閱讀興趣。（三）把如何提高課堂教學效率放在首位1、備好課是提高語文課堂效率的基礎。備好課是教者要備教材、備學生、備教學方法。這樣才能制定出周密教學計劃，恰當地安排每個教學環節，保證教學計劃順利實施，達到減負增效的目的。備教材備教材首先應學習課程標準，系統地研究全學期的教材，明確各單元

14、、各課的教學目的、要求、重點和難點。其次對于每一課從作者、寫作背景、課文內容等方面盡可能的收集材料，占有信息，充分挖掘課文的內涵，力爭把教材中有價值、有意義的內容呈現給學生。如筆者在備從百草園到三味書屋一文時，經收集材料，“三味書屋”原名叫“三余書屋”。何謂“三余”、“三味”。三余者：冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時之余。三味者：讀經味如稻粱，讀史味如肴饌（宴席），讀諸子百家味如醯醢（調味品）這樣的挖掘課文內涵，既讓學生從“三余”中珍惜時光，從“三味”中體會到讀書如品美味佳肴一般，余味無窮；又使課文增加了無限的趣味。備學生每個班級學生的學業水平的高低，學習態度的好環，學習方法的優劣，接受

15、知識能力的強弱各不相同，因此教者要在教學中體現因材施教的原則。通過各個教學環節，多渠道地反饋弄清哪些地方學生普遍感到困難，是共性問題。哪些地方僅是個別學生的問題。只有這樣，教者才能根據大多數學生的實際情況，制定出切實可行的教學方案，確定課堂教學的起點、難點、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數；才能在課堂上游刃有余，自如地駕馭教材、課堂、學生。備方法俗話說：“教無定法，但貴在得法”。好的教學方法是完成教學任務和內容的保證。教者要根據每一課的教學目的、要求、重點和難點，選定合適的教學模式，注重各環節，各步驟之間的過渡和銜接，確定教學內容的先后順序，選定切入口，設計出符合學生實際的新的教學方案。同時

16、注意新舊知識的連接，讓學生易于接受知識。對于先進的教學方法不是不能用，（如洋思的先學后教）要有自己的教學實際相結合，不搞形式主義。2、優化教師的“講”，做到精講把課堂的時間讓給學生。教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學的形式，在教師的指導下, 學生獨立學習，獲取知識，培養能力，由于語文學科的學習不是一個由全不知到知的過程，所以學生完全可以在教師的指導下憑自己的已有知識進行自學。另外，我們還可以設立討論課。課堂教學是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創造，適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵，例如阿 Q正

17、傳一課，可以將學生分成兩組 以“阿Q精神在現今的社會中是利大于弊， 還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影, 閱讀小說，查閱資料，以及通過網絡查詢“魯迅研究網”，充分調動起學生的積極性、主動性。這樣，既發展了學生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學生以活動的機會，為每一個學生提供充分展示起才智的機會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。3、優化學生的“練”課堂教學不能光講不練，要講練結合，并且做到摒棄題海戰的押題模式。真正從學生的興趣出發，調動學生主動參與學習的積極性。練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來。項鏈一課，在學生初步了解了瑪蒂爾德這個藝術形象之后，布置學生給課文續寫結尾，這一種擴展性練習，既可以觸使學生深刻理解課文，也可以較好地培養學生的創造想象能