1、 一、語(yǔ)文課程資源的基本概念一、語(yǔ)文課程資源的基本概念 （一）（一） 課程資源的界定課程資源的界定 課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，即凡是有助于學(xué)生力以及自然資源的總和，即凡是有助于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展并能夠開(kāi)發(fā)、利用的物質(zhì)的和精成長(zhǎng)與發(fā)展并能夠開(kāi)發(fā)、利用的物質(zhì)的和精神的材料與素材。神的材料與素材。 （二）課程資源的分類(lèi)（二）課程資源的分類(lèi)1. 1. 根據(jù)空間來(lái)源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)根據(jù)空間來(lái)源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)化課程資源化課程資源;

2、 ;2. 2. 根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資和社會(huì)課程資源根據(jù)性質(zhì)分為自然課程資和社會(huì)課程資源; ;3. 3. 根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實(shí)物課程資源和活動(dòng)根據(jù)呈現(xiàn)方式分為文字課程資源、實(shí)物課程資源和活動(dòng)課程資源課程資源; ;4. 4. 根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；根據(jù)存在方式分為顯性課程資源和隱性課程資源；5. 5. 開(kāi)發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生開(kāi)發(fā)利用角度分為原生課程資源、延生課程資源、再生課程資源、創(chuàng)生課程資源。課程資源、創(chuàng)生課程資源。（三）語(yǔ)文課程資源的種類(lèi)（三）語(yǔ)文課程資源的種類(lèi)1. 1. 圖文資源：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖文資源：教科書(shū)、教

3、學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他 圖書(shū)、報(bào)刊圖書(shū)、報(bào)刊; ;2. 2. 影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)影視資源：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò); ;3. 3. 會(huì)議資源：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)會(huì)議資源：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì) 戲劇表演戲劇表演; ;4. 4. 場(chǎng)館資源：圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館場(chǎng)館資源：圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館; ;5. 5. 社區(qū)資源：布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌、廣社區(qū)資源：布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌、廣 告等告等; ;6. 6. 其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情。其他資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情。二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā) 與利用的主要途徑與利用的主要途徑 從總

4、體上講，語(yǔ)文課程資源要堅(jiān)持從總體上講，語(yǔ)文課程資源要堅(jiān)持為為“我我”所用原則。為所用原則。為“我我”所用，就所用，就是說(shuō)語(yǔ)文課程資源要姓是說(shuō)語(yǔ)文課程資源要姓“語(yǔ)語(yǔ)”，以對(duì)語(yǔ)，以對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為第一要?jiǎng)?wù)，始終洋溢言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為第一要?jiǎng)?wù)，始終洋溢著著“語(yǔ)文味語(yǔ)文味”。 開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源要以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源要以學(xué)好學(xué)好“語(yǔ)文語(yǔ)文”為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)為前提，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為歸宿。文素養(yǎng)為歸宿。 （一）用好教材（一）用好教材 一是教師要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于農(nóng)村學(xué)一是教師要正確認(rèn)識(shí)教材。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，課本校來(lái)說(shuō)，課本 是學(xué)生可以利用的最主要的、是學(xué)生可以利用的最主要的、最基礎(chǔ)的、最直接的

5、、最經(jīng)濟(jì)的課程資源。最基礎(chǔ)的、最直接的、最經(jīng)濟(jì)的課程資源。 二是教師要善于使用教材。一方面，教二是教師要善于使用教材。一方面，教師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)；另方面，教師要師要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)；另方面，教師要善于彌補(bǔ)教材的善于彌補(bǔ)教材的“缺點(diǎn)缺點(diǎn)”。1. 1. 有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢(shì)有中創(chuàng)新，發(fā)揮顯性資源優(yōu)勢(shì) 所謂教材的顯性資所謂教材的顯性資源主要指進(jìn)入教材源主要指進(jìn)入教材的文字和插畫(huà)、圖的文字和插畫(huà)、圖表。對(duì)教材顯性資表。對(duì)教材顯性資源的挖掘，關(guān)鍵是源的挖掘，關(guān)鍵是要選好切入點(diǎn)要選好切入點(diǎn) 。(1)(1)從課文題目切入從課文題目切入 【案例案例】一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾分之幾一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾分之

6、幾 春水春池滿，春時(shí)春早生；春水春池滿，春時(shí)春早生； 春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色。春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色。 （2/52/5、4/104/10、8/208/20）（2 2）從關(guān)鍵字、詞切入）從關(guān)鍵字、詞切入 一是要在生字的識(shí)、寫(xiě)教學(xué)上一是要在生字的識(shí)、寫(xiě)教學(xué)上做文章。做文章。 蒙蒙濛、濛、 朦、曚、矇朦、曚、矇 二是重視詞語(yǔ)教學(xué)中資源利用二是重視詞語(yǔ)教學(xué)中資源利用 要重視對(duì)動(dòng)詞、形容詞、關(guān)聯(lián)要重視對(duì)動(dòng)詞、形容詞、關(guān)聯(lián)詞和成語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。詞和成語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用?！景咐咐坑糜?一一就就 造句造句A A班：班：1. 1. 媽媽一進(jìn)家門(mén)就打開(kāi)電視。媽媽一進(jìn)家門(mén)就打開(kāi)電視。 2. 2. 爸爸一

7、拿起書(shū)就打瞌睡。爸爸一拿起書(shū)就打瞌睡。 3. 3. 中國(guó)足球隊(duì)一上場(chǎng)就輸。中國(guó)足球隊(duì)一上場(chǎng)就輸。B B班：班：1. 1. 我一打開(kāi)電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，我一打開(kāi)電腦，就看到了四川發(fā)生地震的圖片，真是慘極了！真是慘極了！ 2. 2. 放學(xué)回家，我一放下書(shū)包就打開(kāi)作業(yè)本做作業(yè)，放學(xué)回家，我一放下書(shū)包就打開(kāi)作業(yè)本做作業(yè)，唉，題目太難了，直到吃晚飯時(shí)也沒(méi)做完。唉，題目太難了，直到吃晚飯時(shí)也沒(méi)做完。 3. 3. 中國(guó)足球隊(duì)一上場(chǎng)就輸?shù)镁?，這太讓我們球迷中國(guó)足球隊(duì)一上場(chǎng)就輸?shù)镁?，這太讓我們球迷失望了。失望了。 A A、按課文原文在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~：、按課文原文在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~： 我出

8、一塊空地來(lái)，用短棒起一個(gè)大竹匾，我出一塊空地來(lái)，用短棒起一個(gè)大竹匾，下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將在捧上的繩子下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將在捧上的繩子只一只一 ，那鳥(niǎo)雀就，那鳥(niǎo)雀就 在竹匾下了。在竹匾下了。 B B、請(qǐng)?jiān)囍孟铝袆?dòng)詞寫(xiě)一段意思聯(lián)貫的話，詞、請(qǐng)?jiān)囍孟铝袆?dòng)詞寫(xiě)一段意思聯(lián)貫的話，詞的順序可以顛倒。的順序可以顛倒。 掃、支、撒、縛、拉、罩掃、支、撒、縛、拉、罩 【案例案例】少年閏土少年閏土師：漓江的水靜、清、綠，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之師：漓江的水靜、清、綠，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？間用上什么聯(lián)接的詞，就可組成句子？生生: :漓江的水既

9、靜又清還綠、漓江的水又靜又清又綠、漓江漓江的水既靜又清還綠、漓江的水又靜又清又綠、漓江的水不但靜而且清還很綠的水不但靜而且清還很綠師：能把師：能把“靜、清、綠靜、清、綠“這三個(gè)詞重疊說(shuō)一下嗎這三個(gè)詞重疊說(shuō)一下嗎? ?生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的生：水靜靜的、水清清的、水綠綠的。師：詞語(yǔ)一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子師：詞語(yǔ)一重疊，程度加深了，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？應(yīng)該怎樣組織排列？生：漓江的水真靜??！漓江的水真清?。±旖乃婢G??！生：漓江的水真靜??！漓江的水真清啊！漓江的水真綠?。?【案例案例】桂林山水桂林山水（3 3）從關(guān)鍵句子切入）從關(guān)鍵句子切入 主

10、要是抓住課文中的起始句、結(jié)主要是抓住課文中的起始句、結(jié)尾句、過(guò)渡句、照應(yīng)句、中心句、點(diǎn)尾句、過(guò)渡句、照應(yīng)句、中心句、點(diǎn)題句、修辭句、關(guān)聯(lián)句、疑難句做文題句、修辭句、關(guān)聯(lián)句、疑難句做文章。這里重點(diǎn)講對(duì)修辭色彩濃、句式章。這里重點(diǎn)講對(duì)修辭色彩濃、句式獨(dú)特的句子的仿造。獨(dú)特的句子的仿造。重視對(duì)句子的仿造重視對(duì)句子的仿造 你看，它把黃色給了你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏的炎熱！扇走了夏的炎熱！ A A：它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐它把黃色給了田野，谷子搖哪搖哪，搖出了豐 收的喜悅。收的喜悅。B B：它把五彩

11、給了菊花仙子，菊花仙子綻開(kāi)了笑它把五彩給了菊花仙子，菊花仙子綻開(kāi)了笑 容，容， 笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。笑哪笑哪，笑出了秋的絢麗。C C：它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪，它把橙色給了果子，果子在綠葉中擠哪擠哪， 擠出了秋的熱鬧。擠出了秋的熱鬧。D D：你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐你看，秋天的雨把黃色給了梧桐葉，黃黃的桐 葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來(lái)了秋的涼爽。葉像一塊塊手絹，飄哪飄哪，飄來(lái)了秋的涼爽。【案例案例】從百草園到三味書(shū)屋從百草園到三味書(shū)屋 不必說(shuō)不必說(shuō)不必說(shuō)不必說(shuō) 也不必說(shuō)也不必說(shuō)單說(shuō)單說(shuō)（4 4）從插畫(huà)圖表切入）從插畫(huà)圖表切入 課文中的插畫(huà)、圖表，是對(duì)相關(guān)教

12、課文中的插畫(huà)、圖表，是對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、說(shuō)明和注釋?zhuān)c課文學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、說(shuō)明和注釋?zhuān)c課文形成一個(gè)整體。有些圖畫(huà)還可獨(dú)立成篇，形成一個(gè)整體。有些圖畫(huà)還可獨(dú)立成篇，如看圖作文，這些都是教材的重要組成如看圖作文，這些都是教材的重要組成部分，對(duì)插畫(huà)圖表的資源開(kāi)發(fā)與利用要部分，對(duì)插畫(huà)圖表的資源開(kāi)發(fā)與利用要有所作為。有所作為。 李白乘舟將欲行李白乘舟將欲行忽聞岸上踏歌聲忽聞岸上踏歌聲桃花潭水深千尺桃花潭水深千尺 不及汪倫送我情不及汪倫送我情【案例案例】贈(zèng)贈(zèng) 汪汪 倫倫作者是站作者是站還是坐還是坐? ?豐碑豐碑一文的插圖一文的插圖 （5 5）從練習(xí)設(shè)計(jì)切入）從練習(xí)設(shè)計(jì)切入 【案例案例】小動(dòng)物過(guò)冬小

13、動(dòng)物過(guò)冬 你知道這些小動(dòng)物的過(guò)冬方式嗎？你知道這些小動(dòng)物的過(guò)冬方式嗎？ 小燕子小燕子 蜜蜂蜜蜂 青蛙青蛙 刺猬刺猬 蟒蛇蟒蛇 丹頂鶴丹頂鶴 黑熊黑熊 螞蟻螞蟻 松鼠松鼠 大雁大雁 去南方：去南方： 冬冬 眠：眠： 儲(chǔ)備食物：儲(chǔ)備食物： 2. 2. 無(wú)中生有，彌補(bǔ)隱性資源缺憾無(wú)中生有，彌補(bǔ)隱性資源缺憾 語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)資源是有限的，尤其是作語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)資源是有限的，尤其是作為閱讀教學(xué)的課文，存在著難以識(shí)別的大量的為閱讀教學(xué)的課文，存在著難以識(shí)別的大量的隱性信息。這些隱性信息。這些“隱性資源隱性資源”雖然是輔助性的，雖然是輔助性的，但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解課文卻起著至關(guān)重要的作但對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解課文卻起

14、著至關(guān)重要的作用，需要我們的教師去細(xì)心揣摩、整理挖掘和用，需要我們的教師去細(xì)心揣摩、整理挖掘和補(bǔ)充創(chuàng)造。補(bǔ)充創(chuàng)造。 (1)(1)增補(bǔ)作者的生平材料增補(bǔ)作者的生平材料 有些課文，僅就文字理解并不困難，有些課文，僅就文字理解并不困難，但文字背后的隱含意義即言外之義我們很但文字背后的隱含意義即言外之義我們很難把握，其言外之意往往是與作者寫(xiě)作時(shí)難把握，其言外之意往往是與作者寫(xiě)作時(shí)的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我的心境和自身經(jīng)歷密不可分的。所以，我們?cè)诜治觥⒗斫庾髌泛痛_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，們?cè)诜治?、理解作品和確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須顧及作者與編者的意圖。必須顧及作者與編者的意圖。 【案例案例】秋天的懷念秋天的

15、懷念(2)(2)增補(bǔ)作品的社會(huì)背景增補(bǔ)作品的社會(huì)背景 (3)(3)鏈接相關(guān)的人文典故鏈接相關(guān)的人文典故 教學(xué)教學(xué)飲湖上初晴后雨飲湖上初晴后雨中中“欲欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這這句詩(shī)時(shí)，可以鏈接相關(guān)成語(yǔ)句詩(shī)時(shí)，可以鏈接相關(guān)成語(yǔ)羞花閉羞花閉月月、“沉魚(yú)落燕沉魚(yú)落燕”的典故的典故. . (4)(4)鏈接必要的時(shí)聞要事鏈接必要的時(shí)聞要事 中彩那天中彩那天【案案 例例】（二）立足區(qū)間（二）立足區(qū)間 1. 1. 豐富校園文豐富校園文化化 圖書(shū)室、展覽室、教科書(shū)、圖書(shū)室、展覽室、教科書(shū)、教學(xué)掛圖、報(bào)刊、壁畫(huà)、教學(xué)掛圖、報(bào)刊、壁畫(huà)、校紀(jì)、班風(fēng)等校紀(jì)、班風(fēng)等 ，還要讓每，還要

16、讓每一堵墻壁會(huì)說(shuō)話。一堵墻壁會(huì)說(shuō)話。2.2.盤(pán)活社區(qū)資源盤(pán)活社區(qū)資源 3. 3. 采集鄉(xiāng)風(fēng)民采集鄉(xiāng)風(fēng)民俗俗 “口號(hào)口號(hào)”也要走出誤區(qū)也要走出誤區(qū)嚴(yán)禁襲擊警車(chē)、武裝抗稅違法嚴(yán)禁襲擊警車(chē)、武裝抗稅違法; ;光纜無(wú)銅，偷了白偷光纜無(wú)銅，偷了白偷; ;保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)我們自己保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)我們自己; ;垃圾分類(lèi)，從我做起垃圾分類(lèi)，從我做起; ;人民教育人民辦人民教育人民辦; ;多生一個(gè)，窮你八輩多生一個(gè)，窮你八輩; ;經(jīng)濟(jì)要上去，人口要下降。經(jīng)濟(jì)要上去，人口要下降。（三）重視傳媒（三）重視傳媒 回聲.exe 小小的船3.exe（四）強(qiáng)勁自身（四）強(qiáng)勁自身師生是“第一資源” 三、語(yǔ)文課程資源開(kāi)

17、與三、語(yǔ)文課程資源開(kāi)與 利用的一般策略利用的一般策略 （一）轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)意識(shí)（一）轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)意識(shí) 藝術(shù)家的慧眼藝術(shù)家的慧眼企業(yè)家的頭腦企業(yè)家的頭腦外交家的手段外交家的手段科學(xué)家的細(xì)心科學(xué)家的細(xì)心萬(wàn)家樂(lè)用萬(wàn)家樂(lè)萬(wàn)家都樂(lè)萬(wàn)家樂(lè)用萬(wàn)家樂(lè)萬(wàn)家都樂(lè)小兒安服小兒安小兒長(zhǎng)安小兒安服小兒安小兒長(zhǎng)安 語(yǔ)文教師要具語(yǔ)文教師要具備課程資源開(kāi)發(fā)的備課程資源開(kāi)發(fā)的底氣，這個(gè)底氣就底氣，這個(gè)底氣就是視野的寬度、知是視野的寬度、知識(shí)的厚度、思想的識(shí)的厚度、思想的深度。深度。（二）加強(qiáng)修煉，蓄養(yǎng)底氣（二）加強(qiáng)修煉，蓄養(yǎng)底氣多一些書(shū)卷氣多一些書(shū)卷氣 少一點(diǎn)流行色少一點(diǎn)流行色 讀一本書(shū)其實(shí)就是結(jié)讀一本書(shū)其實(shí)就是結(jié) 一份緣。

18、通過(guò)這本書(shū)一份緣。通過(guò)這本書(shū) 走進(jìn)另外一個(gè)人的心走進(jìn)另外一個(gè)人的心靈，汲取智慧的思想；或者通過(guò)這本書(shū)靈，汲取智慧的思想；或者通過(guò)這本書(shū)看到了另外一個(gè)風(fēng)景，產(chǎn)生新的憧憬。看到了另外一個(gè)風(fēng)景，產(chǎn)生新的憧憬。 閱讀是一種精神的按摩。閱讀是一種精神的按摩。當(dāng)合上書(shū)的時(shí)候，你一下子當(dāng)合上書(shū)的時(shí)候，你一下子蒼老又頓時(shí)年輕。菲薄的紙蒼老又頓時(shí)年輕。菲薄的紙頁(yè)和人所共知的文字只是由頁(yè)和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的靈于排列的不同，就使人的靈魂和它發(fā)生共振，為精神增魂和它發(fā)生共振，為精神增添了新的鈣質(zhì)。添了新的鈣質(zhì)。 閱讀品位閱讀品位 一是博覽群書(shū)一是博覽群書(shū)二是多讀經(jīng)典二是多讀經(jīng)典三是研讀教材三是

19、研讀教材 1. 1. 在咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣在咀嚼文字中蓄養(yǎng)底氣 小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)大多數(shù)教師而言，不存小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)大多數(shù)教師而言，不存在文字障礙，但對(duì)內(nèi)容的理解卻往往并不到在文字障礙，但對(duì)內(nèi)容的理解卻往往并不到位，甚至曲解。雖說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)位，甚至曲解。雖說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉，但文本的原生價(jià)值是固定不變的而林黛玉，但文本的原生價(jià)值是固定不變的而且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不且是唯一的。我們不斷地咀嚼文字，就是不斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復(fù)制斷地趨近作者的惟一意圖，就是重構(gòu)和復(fù)制作者的意圖。作者的意圖。 【案例案例】小羊的小羊的“ “結(jié)局結(jié)局” ” 一位教師在執(zhí)教一

20、位教師在執(zhí)教狼和小羊狼和小羊一文后，鼓勵(lì)學(xué)生大一文后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這時(shí)有位學(xué)生問(wèn)道：膽質(zhì)疑，這時(shí)有位學(xué)生問(wèn)道：“難道這只小羊就這么可難道這只小羊就這么可憐嗎憐嗎? ?這時(shí)候就不會(huì)有奇跡發(fā)生嗎這時(shí)候就不會(huì)有奇跡發(fā)生嗎?”?”這位教師馬上這位教師馬上“因因勢(shì)利導(dǎo)勢(shì)利導(dǎo)”，讓學(xué)生來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)過(guò)多久，善于想，讓學(xué)生來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)過(guò)多久，善于想像的學(xué)生小手如林：像的學(xué)生小手如林：“這時(shí)候，來(lái)了一位勇敢的獵這時(shí)候，來(lái)了一位勇敢的獵人人”“”“誰(shuí)也沒(méi)想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭誰(shuí)也沒(méi)想到，這只狼一頭撞在了一塊大石頭上，結(jié)果一命嗚呼了上，結(jié)果一命嗚呼了”狼和小羊狼和小羊的原生價(jià)值的原生價(jià)值

21、 作為教育學(xué)生的一個(gè)寓言來(lái)講，它告訴我作為教育學(xué)生的一個(gè)寓言來(lái)講，它告訴我們：弱者在強(qiáng)者面前是沒(méi)有道理可講的，因?yàn)閭儯喝跽咴趶?qiáng)者面前是沒(méi)有道理可講的，因?yàn)橐?guī)則永遠(yuǎn)是強(qiáng)者制定的。規(guī)則永遠(yuǎn)是強(qiáng)者制定的。 歷史永遠(yuǎn)是勝者抒寫(xiě)的，所謂弱國(guó)無(wú)外交也歷史永遠(yuǎn)是勝者抒寫(xiě)的，所謂弱國(guó)無(wú)外交也是這個(gè)道理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，是這個(gè)道理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，正義必將戰(zhàn)勝邪惡，但從局部來(lái)講，實(shí)力才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。但從局部來(lái)講，實(shí)力才是決定勝負(fù)的關(guān)鍵因素。2. 2. 在搬運(yùn)文字中蓄養(yǎng)底氣在搬運(yùn)文字中蓄養(yǎng)底氣 名師、大家多半都是寫(xiě)作高手。一個(gè)人能在名師、大家多半都是寫(xiě)作高手。一個(gè)人能在多大的場(chǎng)合發(fā)表自己的言論，

22、也就證明這個(gè)人有多大的場(chǎng)合發(fā)表自己的言論，也就證明這個(gè)人有多大的影響力。教師的話語(yǔ)權(quán)十分有限，以學(xué)問(wèn)、多大的影響力。教師的話語(yǔ)權(quán)十分有限，以學(xué)問(wèn)、文章去贏得話語(yǔ)權(quán)是最重要的一條通道。因此，文章去贏得話語(yǔ)權(quán)是最重要的一條通道。因此，當(dāng)課程資源變?yōu)槲恼?、教材時(shí)，它的另一個(gè)好處當(dāng)課程資源變?yōu)槲恼?、教材時(shí)，它的另一個(gè)好處就是使你在獲得報(bào)刊上發(fā)言權(quán)的同時(shí)，也就獲得就是使你在獲得報(bào)刊上發(fā)言權(quán)的同時(shí)，也就獲得了工作中的話語(yǔ)權(quán)。有話語(yǔ)權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實(shí)了工作中的話語(yǔ)權(quán)。有話語(yǔ)權(quán)才有改變權(quán)，現(xiàn)實(shí)就是如此。就是如此。（三）提高能力，講求效率（三）提高能力，講求效率 1. 1. 提高鑒別能力，講求開(kāi)發(fā)的純提高鑒別能力，講求開(kāi)發(fā)的純度度2. 2. 提高整合能力，講求開(kāi)發(fā)的深度提高整合能力，講求開(kāi)發(fā)的深度 (1)(1)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)部資源的優(yōu)化整合 以某一課文為基點(diǎn)，以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一作者。整合同一作者。 以某一課文為基點(diǎn)，以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一情感。整合同一情感。 以某一課文為基點(diǎn)，以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一題材。整合同一題材。 以某一課文為基點(diǎn)，以某一課文為基點(diǎn)， 整合同一手法。整合同一手法。 (2)(2)實(shí)現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)教材資源與課外資源的優(yōu)化整合 【案例案例】鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)的天堂 正