1、.善用學(xué)習(xí)卷，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，知識構(gòu)造嚴(yán)密。許多學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)知識未能及時消化、穩(wěn)固和吸收，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。老師雖可聚孀多種德育手段對其幫教，但最根本的方法就是改進(jìn)課堂教學(xué)手段，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上有所學(xué)，并且有所能學(xué)。學(xué)習(xí)卷是對課本知識進(jìn)展整合并高度提煉的學(xué)習(xí)問卷和學(xué)習(xí)答卷，它分為課前、課后的小測卷，課堂中的學(xué)習(xí)卷，測試評價的測試卷。一、簡單明了的課前、課后小測卷有助于知識穩(wěn)固，增進(jìn)學(xué)困生自信心心理學(xué)研究說明，及時的循環(huán)和反響能有效進(jìn)步人對所學(xué)知識的記憶和加深。課前、課后小測卷對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起事半功倍的作用。課前小測卷一般以復(fù)習(xí)近期所學(xué)知識為主，起循環(huán)反響、強(qiáng)化認(rèn)知的效果。

2、課后小測卷是對當(dāng)堂知識的反響和穩(wěn)固，有助于學(xué)因生及時彌補(bǔ)本節(jié)疏漏。特別注意的是，兩類小測的難度都應(yīng)設(shè)定在0.8以上，題型設(shè)置中以判斷、選擇和填空為主，數(shù)量不超過5題，時間不超過5分鐘，使學(xué)困生易做、會做，進(jìn)而愿意做、想做，從中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)自信心。二、階梯性的課堂學(xué)習(xí)卷有助干進(jìn)步學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和促進(jìn)同學(xué)間合作，增強(qiáng)教學(xué)的有效性采用階梯性的學(xué)習(xí)卷其目的是在師生共同創(chuàng)設(shè)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的根底上實現(xiàn)分層教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)的有效性。通過“整合教材、消枝強(qiáng)干、分層設(shè)疑、各取所需的方法把所授內(nèi)容在學(xué)習(xí)卷中表達(dá)為三個階梯。形象記憶性內(nèi)容為第二梯級，保證A組學(xué)生“吃得了；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使

3、B組學(xué)生“吃得好；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三梯級，滿足C組學(xué)生“吃得飽然后，在授課時本著“練在講前、講在關(guān)鍵、當(dāng)堂修改、及時反響的方式去開掘?qū)W困生主動性，提升學(xué)困生完成任務(wù)的成就感。最后在操作時設(shè)置“小組學(xué)習(xí)、合作探究的互助研討形式，使學(xué)困生能在優(yōu)秀生的帶動、幫助下有所收獲。三、分組分層的單元測試卷變考試為趣昧競爭，使學(xué)困生進(jìn)一步體驗成功樂趣首先合理配置測試卷中根底題與難度題的比例及權(quán)重。保證中下層學(xué)生根本合格、少數(shù)極困難學(xué)生爭取跨過低分線，保存他們追趕的希望！其次是目的分層，為學(xué)生制訂不同的測試目的。最后是學(xué)生分組，使才能桶近的學(xué)生組內(nèi)競爭，使學(xué)困生愿意參與競爭。最后再對測試達(dá)標(biāo)的結(jié)果進(jìn)展有興趣性

4、質(zhì)的獎罰。使測試的氣氛和諧、輕松。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本

5、概念都具有了。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體