1、.主題式聽評(píng)課：讓研究更有深度您如今正在閱讀的主題式聽評(píng)課：讓研究更有深度文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!主題式聽評(píng)課：讓研究更有深度很多老師在聽評(píng)課時(shí)都追求面面俱到，從導(dǎo)入到完畢各個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真評(píng)。這種聽評(píng)課方式看似全面，但重點(diǎn)不突出，往往如蜻蜓點(diǎn)水，不管是對(duì)授課老師還是對(duì)聽課老師都幫助不大。主題式聽評(píng)課一改面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)展聽評(píng)課，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性，更有深度。主題式聽評(píng)課有兩種操作方式：1所有老師研究同一主題詳細(xì)操作步驟如下：1以教研組為單位，確定研究主題，如導(dǎo)入、過渡與小結(jié)的藝術(shù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，課堂提

2、問的藝術(shù)，課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)，教學(xué)方法與媒體的利用，課堂紀(jì)律控制與偶發(fā)事件處理，老師行走道路與肢體語言等。2老師圍繞主題進(jìn)展聽評(píng)課。評(píng)課時(shí)先互相交流各自的聽課筆記，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論，進(jìn)展“病理診斷與分析。3對(duì)照其他老師的成功做法，分析哪些做法在本學(xué)科中可用、怎樣用，哪些做法不能用。4根據(jù)前面的分析，開出“處方。這種形式合適于年輕老師以及研究氣氛尚未形成的學(xué)校。例如：在聽“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，我們選擇了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為研究主題。小數(shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言是一個(gè)完全陌生的概念，學(xué)生理解起來有一定的難度，如何將這個(gè)概念與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，可以說是本節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教材中

3、設(shè)置了商品價(jià)格這個(gè)情境，這樣既有利于學(xué)生理解，又能表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活、效勞于生活的理念。但在詳細(xì)的教學(xué)過程中，老師還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)這個(gè)情境進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而老師如何調(diào)整正是我們所關(guān)注的問題。下面我們就來看看這個(gè)老師是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。師：同學(xué)們，你們都去過商場購物，對(duì)商品的價(jià)格也有所理解，老師也調(diào)查了商場中一些物品的價(jià)格，我們一起看看展示火腿腸598元、牛奶085元、面包260元等。同學(xué)們見過嗎?生：見過。師：你們還能舉一些這樣的例子嗎?生：課本495元、日記本095元師：如今老師有一些商品，但不知它們的價(jià)格是多少，請(qǐng)同學(xué)們幫助找出合適它們的價(jià)格出示一組商品與數(shù)字。學(xué)生開場忙著給這

4、些商品找價(jià)格聽完課后，老師開場評(píng)課，評(píng)課分為3步：第一步，展示與交流聽課筆記。我們發(fā)現(xiàn)，就是這樣一個(gè)簡單的情境創(chuàng)設(shè)，老師的聽課筆記也是各不一樣的：有的詳細(xì)記錄了全過程，有的只記錄了幾個(gè)數(shù)字，有的評(píng)價(jià)“學(xué)生興趣極高，特別是給商品找價(jià)格這一環(huán)節(jié)，但很亂，有的對(duì)為什么要給商品找價(jià)格提出疑問接著，每位聽課老師都講述了自己的理由與考慮分析，最終將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在給商品找價(jià)格這一情境是否有必要，怎樣做會(huì)更好。第二步，對(duì)照其他老師的成功做法。在聽評(píng)課之前，老師先要上網(wǎng)看一看其他老師在講授這節(jié)課時(shí)是如何創(chuàng)設(shè)情境的，再理解一下有關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)。其他老師比較成功的做法概括起來主要有3種：一是從復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)入

5、手，讓學(xué)生明白1分米 =110米、1角=110元、1厘米 =1100米、1分=1100元，然后出示一組商品及其價(jià)格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些價(jià)格中的小數(shù)。二是出示一組商品及其價(jià)格，讓學(xué)生區(qū)分整數(shù)與小數(shù)，然后以一個(gè)商品的價(jià)格來引入小數(shù)與小數(shù)點(diǎn)的概念。三是直接出示有小數(shù)的商品價(jià)格，讓學(xué)生看看這些數(shù)字有什么不同。評(píng)課時(shí)，老師將上述做法與執(zhí)教本節(jié)課的老師的做法進(jìn)展了比較，認(rèn)為本節(jié)課的做法過于復(fù)雜，在學(xué)生還沒有完全理解小數(shù)的情況下，就讓學(xué)生運(yùn)用小數(shù)知識(shí)給商品找價(jià)格，這會(huì)影響學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。第三步，開“處方。經(jīng)過討論，聽課老師認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，新課的導(dǎo)入應(yīng)該簡明扼要，直奔主題，以免分散學(xué)生的注意力。比方

6、：以下做法效果就會(huì)更好。師：同學(xué)們，你們都去過商場購物，對(duì)商品的價(jià)格也有所理解，老師也調(diào)查了商場中一些物品的價(jià)格，我們一起看看出示火腿腸5元9角 8分、牛奶8角5分、面包2元6角。生：老師，不是這樣的!師：不是這樣，那又是怎樣的呢?哪個(gè)同學(xué)說說2不同的老師研究不同的主題與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷

7、和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。詳細(xì)操作步驟如卞1聽課老師自行分組小組成員人數(shù)不限，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，主要根據(jù)老師的興趣和意愿確定，分別確定研究主題。2每個(gè)老師圍繞各自的研究主題進(jìn)展聽課。3小組內(nèi)部圍繞研究主題展開討論，進(jìn)展“病理診斷與分析，找出與本組主題相關(guān)的其他老師的成功做法進(jìn)展對(duì)照，在此根底上開出初步的“處方。 4小組之間圍繞各研究主題展開討論、分析，并開出相對(duì)完好的“處方。 5各組就研究的結(jié)果進(jìn)展交流和分享。這種形式對(duì)聽課老師的要求比較 高，合適于有一定教學(xué)經(jīng)歷的老師。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味