1、六年級數學評課稿認識比教后評課7:59:32周三上午聽了王老師的一節數學課?認識比?后，感到這一節課王老師處理得特別細致、實在，令我受益非淺。下面，就談談自己的一些粗淺想法，向組內各位老師請教。一、本課時的教學目的簡明、實在。教學目的是教學活動的出發點和歸宿，是教學流程的準繩，也是評價教學效果的根據。因此，教學目的的擬定應追求簡明、實在，為成功的課堂教學打下良好的根底。如本課中，王老師在教案中這樣表述教學目的：1、學生在詳細情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。2、學生經歷探究比與除法、分數關系的過程，初步理解比與除法、分數的關系，會把比改寫成分數的形式。3、學生

2、感受比的價值和數學的文化價值，用比的知識解釋生活中的問題，培養數學目光。短短的三句話中涵蓋了對學生知識技能、數學考慮與情感態度方面的達成目的的描繪。二、本課時的教學環節富有層次、厚實。教學環節是實現教學目的的載體，是課堂教學的主體。在本課中，共分四大板塊，特別是板塊二“探究發現，認識比包括這樣幾個層次：層次1教學例1，初步認識比；層次二教學例2，深化理解比。并且在每一層次中還有很豐富的內容，如第二層次深化理解比中，先由例2使學生認識到兩個不同量之間可以用比，進而提醒比的意義，最后自學求比值、比與除法、分數的關系,這樣的教學流程是非常有層次感和厚實的。三、嚴密聯絡現實生活。本節課的教學中，選用學

3、生生活中熟悉的素材進展教學，學生比較容易承受和理解。例2是本節課教學的一個難點，學生從同類量的比跨越到兩個不同類量的比，教材特意安排學生在詳細的、熟悉的例子中，理解路程與時間的比，理解比值的實際含義。老師指導學生自學，部分學生在讀完這一題時也答應以馬上得出兩位同學的速度，引導他們和今天所學的知識進展比較。老師適時追問，“例2中小軍的速度和時間可以比嗎？促使學生作出更深化的考慮。像這樣屢次比較層層深化考慮，對學生思維開展，真正從意義上理解比是非常有益的。四、對教材把握非常到位。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師

4、資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。在這部分內容中，分數、除法、比有著親密的聯絡，在教學比的意義后，老師讓學生通過討論、研究、發現知識間的內在聯絡，研究分數、比與除法的關系，掌握它們間的內在聯絡，形成良好的知識構造。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞

5、義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想