1、我對教師的教育方式和學生的學習方式的認識印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們可以這樣理解，如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋子合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。我們教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。所以時代和現實要求教師必須選擇合適的教育方式。 一、關于教育方式教師要努力實現由重教師的“教”向重學生的

2、“學”轉變，實現傳授知識角色的轉變；樹立以學生為主體的教學觀念，在教學過程中要創設豐富的教學情境，激發學生學習的動機，培養學生學習的興趣。（一）知識傳授角色的變化知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一。在新課程條件下教師要改變過去重知識傳授（傳道、授業、解惑）的傾向，努力創造讓學生積極主動學習的條件，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。當然，這也是一個逐步過渡、逐進和交替的過程。隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學行為也將發生變化。要勇于創新、積累、總結、提高，而不是教學模式的單一化、模式化、公式化。教學是一種創造性活動，要用教材教，而不是教教材。（二）教師

3、成為學生的促進者，目前，學生的學習方法正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，幫助學生確定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養和發設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣和動力，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種學習便利，為學生的學習服務；建立一個寬容的，包容的、接納的、支持的課堂氛圍等。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。（三）教師成為研究者在教育教學實踐中，教師對教育教學情境中的問題，有著自己的經驗化

4、的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。教師可即興發揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。教學方法也注重靈活多變，不拘一格。而新課程教學改革要求的教學方法就有情景教學法，啟發式教學法，激勵式教學法，引導式教學法，娛樂式教學法，實驗式教學法等等。可以滿足多層次，多平面的學生的需要。這就可以充分發揮學生的個性，有助于學生創造性的培養。綜上所述，作為一名教師就要擔任多種角色，新課程理念注重人的自然屬性發展，教師應成為學生利用新課程資源的傳授者，引導者，研究者。在新課程理念下的今天，這些是缺一不可的，教師不僅要具有一般公民需要的良好品質

5、，而且要具備教師職業所需要的特殊品質去扮演好每一種角色，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，進一步實現人性化的全面發展。二、 學生的學習方式（一）探究式學習方式探究性學習又稱研究性學習，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定主題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養情感與品質特別是探索精神和創新能力。讓學生全視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，激勵學生完成富有挑戰性的任務，不要限制學生思考的方向

6、。教師要結合學生在探索活動中暴露出來的問題與思維障礙，從組織學生之間的相互評價入手，引導學生開展多邊思維交流活動，使學生能夠在這種活動中自主地調整自己的思維方向，解除思維障礙，形成自己的思路。教師一定要注意不可直接或過早地將結論告訴學生，更不能用教師的思路來代替學生的探索與認識過程。通過具體的問題引導學生開展自主探索活動。（二）合作式學習方式合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有人用“下圍棋”來形容日本人的做事方式，用“打橋牌”來形容美國人的風格，用“打麻將”來形容某些

7、中國人的作風。“下圍棋”方式是從全局出發，為了整體的利益有時可以犧牲局部的某些棋子。“打橋牌”風格則是與對方緊密合作，針對另外兩家組成的聯盟激勵競爭。“打麻將”則是孤軍作戰，自己出不了成績，也不讓別人出成績，更是嚴重影響發展。我們應綜合日本人與美國人的作風，摒棄陳腐的個體小農思想，在今天的科技發展中，單憑個人的力量很難有大作為，學會和他人團結協作，才會有較強的競爭力，取得成就的機會也會更大些。要培養這種合作精神，就要從小開始，從我們的教育著手。這種教育要貫穿于課內課外，以往的教育只在有班級活動時，才會表現出一點集體意識，在平時的課堂上、作業中很難有這種協作，這是遠遠不夠的。改變以往個體的、孤立的學習方式，要從改變整個教學模式入手。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬感”方面的情感要求。小組合作開展研究性學習，不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“樂學”、“好學”合作性學習由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認識的過程，同時還是一個交往與審美的過程；并且有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目