1、學前教育診斷與咨詢模擬卷參考答案一、單項選擇題（共 20 小題，每小題 1 分，共 20 分）1. 學前教育診斷過程中重視資料的收集、數量化的陳述和質的分析并重，這 是學前 教育診斷的（ C ）oA.教育性B.求因性C.客觀性D.個別性2. 主要負責為來訪者分析當前的教育現狀并提出教育策略的是（A.教育者B. 咨詢者育機構3. 良好的學前教育咨詢效果有賴于咨訪雙方的（ C ）。A.體諒互助B.深入分析C.冇效互動4. 學前課程特質的關鍵影響因素是 （A ）。A.學前課程理念B.學前課程目標C.學前課程結構B ） oC.診斷者D.教D. 真誠溝通D. 學前課程內容5. 從我國當前課程的實際來看，

2、當前課程內容總體上說（ B ）A. 不宜過于不確定，應具有一定的生成性B. 不宜過于確定，應具有一定的生成性C. 不宜過于確定，應具有一定的預成性D. 不宜過于不確定，應具有一定的預成性D. 學前課程過程6. 學前課程從文木轉為實踐的關鍵環節是 （C ）。A學前課程目標B.學前課程進度C.學前課程實施7. 學前兒童游戲環境設置的計劃性除了體現在教育教學耳標上外還體現在（C ）oA. 玩具材料B.游戲空間C.年齡層次 D.男女比例8. 幼兒教師指導幼兒游戲的前提是（ A ）oA.觀察 B.思維C.想象D.感知9. 幼兒經常一個人玩，木階段屬于游戲社會性發展水平的（ D ）。A獨立游戲B.孤立游戲

3、C.單獨游戲D.孤獨游戲10. 從宏觀上看，教師與幼兒、園長與教師、教師與家長之間的關系首先是（C）oA. 相互獨立又制約的關系B .互相合作的關系C.平等的社會成員關系D.平等的教育合作者關系11. 目前幼兒園的設備、設施、玩具材料，甚至教師的教學常常會出現雷同的現象，這是由于（ C ） oA?缺乏經濟保障B.觀念落后C.模仿D.交流不夠12. 1989 年，聯合國通過了下列哪個條例，宣告了兒童具有生存權、發展權和受保 護權？（ A ）A. 兒童權利公約B. 執行九十年代兒童生存、保護和發展世界宣言行動計劃C. 兒童生存、保護和發展枇界宣言D. 未成年人保護法13. 在學前教育教研工作屮，教

4、研活動能否真正有效地開展和深入的主導前提 是 （A ） oA.教研目標選擇得當與否B.教研資料選擇得當與否C.教研人員選擇得當與否D.教研組織結構合理與否14. 學前教育科研工作中涉及人力資源的結構優化問題的要素是（ A ）。A.教研組織B.教研方法C.教研進程D.教研資料15. 在工作過程中隨時隨地遇到了 口己感到需耍研究并且有興趣有能力研究的 問題， 并隨即開始著手制定的研究計劃，我們稱之謂（ C ）。A. “預成”性教研規劃B. “隨即”性教研規劃C. “生成”性教研規劃D. “形成”性教研規劃16. 冇人認為：“幼兒教師的工作很輕松，只要會唱唱、跳跳、講講、1 師 1 師， 誰都會勝任

5、。”這是因為什么的偏差而引起的錯誤看法（ C ）。A.兒童觀B.教育觀C.教師觀D.世界觀17. 角色行為的先導是（ D ）。A. 角色準備B .角色期待C .角色知覺 D. 角色觀念18. 在理論上，幼兒園教師的角色期待與其實際水準的關系為（D ）oA. 角色期待高于實際水準B. 角色期待低于實際水準C.角色期待與實際水準不一致D.角色期待與實際水準保持一致19. 學前教育中一切行政關系最終都是與誰的發展聯系在一起的？（ D ）。A.家長B.教師C.園長D.幼兒20. 學前教育機構體制涉及幼兒園內部的機構設置、權利分配和（ B ）。A.組織保障B.人員配備C.機構管理D.責任分配、簡答題（共

6、 5 小題，每小題 8 分，共 40 分）1. 簡述學前教育咨詢的基本內涵與基本過程。答：基本內涵：學前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，對來訪者的教 育觀念 和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學前教育工作屮的具體問題 , 為學前教育機 構或學前教育工作者提供專業的智力服務。基本過程：目標設定，方案探討，方案實施，評估終止2. 教師在指導游戲活動時，要正確處理好哪幾對關系？ 答：教師在指導游戲活動時，要正確處理好學習與娛圧、規則與自由、現實與創 造、自 主與指導這四對關系。3. 簡述學前教育機構心理壞境的涵義與一般要求。 答：學前教育機構的心理環境是指影響生活于其屮的個體的- ?切人

7、際關系和情感 氛圍。主要包括教師與幼兒之間、園長與教師之間、教師與家長之間的人際關系 與情感氛圍。 一般要求： 從宏觀上看，教師與幼兒、園長與教師、教師與家長之間的關系首先是平等 的社 會成員關系。從中觀上看，幼兒有受教師、家 t 教育和保護的權利，教師與家長、園長與 教師 Z 間是平等的教育合作者關系。從微觀上看，教師與幼兒 Z 間是動態的、多樣化的關系，其角色隨活動的變 化而 變化；教師與家長、園長與教師之間是互相合作的關系。從木質上說，幼兒園的心理環境應該是自由的。4. 簡述幼兒教師科研課題的來源。 答：幼兒教師科研課題的來源有： 從與自己平 FI 工作關系最密切的問題、自己認為最需要解

8、決的問題入手 從本行業的研究熱點問題入手 從滿足各種不同需要的角度入手 從研究的目的類型與方法類型的角度入手5. 簡述對行政溝通的診斷與咨詢應考慮的幾個方面。 答：對行政溝通的診斷與咨詢應考慮以下幾個方面： 信息溝通的有效與無效；視導與匯報的制度化與非制度化；不同層次、不同 類型 的行政機構 Z 間的 I 辦作與對抗。三、論述題（共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）1. 如何對學前課程屮系統教學活動進行診斷與咨詢？ 答：系統教學活動是學前課程實施的重要手段 Z-o 系統教學不只是一個教師講 授的過程， 也是一個師生互動并最大限度地引發幼兒通過自身的操作、 體驗等獲 得發展的過程。 系

9、 統教學活動的診斷與咨詢應從以下幾個方面加以考慮： 活動反映的理念的止確與錯誤。學前課程實施過程中的任何活動都應是在 一定 的理念指導下的活動。 判斷理念正確與否的重要標準是看是否有利于幼兒身 心的健康發 展。活動屮理念的正確與否不一定與學前課程方案有關，而與教師的 認識、行為的詮釋 有很大關系。 活動中教師與幼兒作用發揮得合理與不合理。系統教學的過程實際上是在 教師 指導下或在師生共同創造的教育情景下， 幼兒通過多種方式學習的過程。 在 師幼互動屮， 教師和幼兒作用的發揮應受互動內容和互動情景的制約， 并非所有 的互動屮教師與幼兒 都發揮同樣的作用。 活動中幼兒的投入與不投入。任何活動要取得

10、良好的成效，都應盡叮能讓幼兒處于良好的狀態，使幼兒能積極地投入到活動中去，對活動充滿興趣。 活動材料的適宜與非適宜。活動材料是學前課程的重要資源，也是幼兒活動的重要對象。 從一定意義上看， 材料的適宜性決定了活動的成效。 判斷活動材 料是否適宜， 從宏觀的方面看，應考察材料是否符合幼兒的身心發展水平；從微 觀的方面看，應考察 材料是否與當前的活動要求相適應； 從更為現實的方面看， 應考察材料能否引發幼兒活 動的興趣和進一步活動的愿望。 活動策略的應變與刻板。系統教學活動的組織過程，也是多種教學活動策 略運 用的過程。活動策略的運用應是靈活的、變化的。活動策略的應變應依據活 動的需要， 依據現實

11、的活動情景，應為達成活動口標服務。 活動中目標的達成與未達成。 活動目標的達成是衡量活動成效的最重要的 標準。 教育活動是一種指向特定目標的活動， 教師在活動過程中所做的一切努力 都是為了達成 活動的目標。2. 幼兒教師產生錯謀兒童觀的原因是什么？ 一般解決策略是怎么樣的？ 答：幼兒教 師產生錯誤兒童觀的原因是： 不了解、不熟悉或不理解關于如何看待兒童的法律條文，導致對兒童的忽視; 有選擇地喜愛孩了，而非無條件地熱愛兒童，導致對兒童的偏愛； 對兒童的個體差異及發展部均衡的認識片面，導致對兒童的不公正評價； 傳統文化的消極影響，導致兒童觀中的功利思想； 不能正確地把握兒童心理、教育方法選擇失誤與

12、片而的兒童觀互為因果。一般解決策略： 盡可能地認識幼兒的本質。準確把握幼兒的生理特點，充分認識幼兒的生長發育既體現出一致性、規律性的特征，也體現出差異性、復雜性的特征；準確 把握幼兒的 心理特點，充分認識幼兒的動作、言語、觀察、思維、想像、創造能 力的發展特征，尤 其是幼兒獨特的認識特點，如對事物的關注受直接興趣的趨勢 , 對事物的認識往往停留 在感性、具體、形象層面等。 盡可能地理解幼兒的行為。學會從幼兒的角度看待幼兒，接納幼兒的看法 , 理 解幼兒因活潑好動而表現出的各種行為甚至一些“破壞性行為”。 盡可能地呵護幼兒的身心。幼兒不同于成人，正處在身心發育階段，具有 獨特 的發展特點，BIJ

13、 :生長發育十分迅速但遠未完善，可塑性強但知識經驗匱乏，活動欲望強烈但口我保護意識薄弱， 心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害， 喜歡與 同伴交往但缺 乏社會學習。為此，只冇在教師及其他成人的全心呵護下，幼兒的 人格才能得到應有的 尊重，幼兒的基木需要才能得到滿足。四、案例分析題（共 10 分）下圖為某幼兒園小班游戲的環境布局，請分析該幼兒園游戲環境設置的缺陷，并提出修改建議。答：缺陷：第一，空間的利用不充分，冇的地方閑置，而冇的地方又過于密集。如“ A” “ B”“C' “D四個地方都是空地，而在通道兩側的“娃娃家”、“結構區”卻十分狹小，油泥和菜場處顯得擁擠。第二，場地的結構布局不合理。

14、區域與區域之間缺乏有機的聯系，把毫不相干的主題放置在一起，如“娃娃家H'沒有與其他“娃娃家”設在一起， 卻和“串 珠”、“結 構區”放置在一起。這樣不利于幼兒游戲中的相互模仿和學習， 尤英是處于平行游戲階 段的小班幼兒，有耍求和別人玩相同游戲的特點，因此更需要把同類的區域放在一起。第三，邊界和線路的標示不清晰。沒有考慮明晰的通行要道，使往來頻率較高的地方即通行要道人滿為患， 如在“通道”的前方設置“桌面結構區”，“油泥” 不僅設 置在“菜場”的旁邊，而但還正好在門口，都可能會使幼兒在游戲屮發生碰撞，容易造成不必要的意外事故。第四，游戲的年齡特征體現不夠。處于 12月份的小班幼兒，已經玩

15、了三個 月的游 戲，游戲屮出現獨自游戲、閑逛和旁觀的頻率應該很小了，但事實與之相反，其原因或許是教師在材料捉供方而存在問題。 首先是玩具的陳設位置。 教師 將口帶玩具放在幼兒 視線最容易接觸的柜了里， 而幼兒從家里帶的玩貝大多是不 統一的，每個人又特別喜歡 自己的玩具，這口 J 能是導致幼兒獨自游戲的原因。其 次是幼兒玩的游戲主題問題。教 師一共為幼兒設置了九個區域，按正常的幼兒園 班級人數，應該足夠了，出現閑逛和旁 觀行為的原因可能是游戲材料的提供不符 合幼兒的年齡特征和需要， 缺乏刺激性而不利 于幼兒的游戲發展。第五，場地的布置缺乏安全性。 “油泥”的桌面是三角形的， 且位于門和“菜 場”

16、 這兩個要道之間，容易使幼兒在奔跑的過程中發生碰撞而受到傷害； 通道兩側的“娃娃 家”、“結構區” I?分狹小，也容易造成幼兒之間的相互摩擦；從幼兒 保育的角度來 說，游戲在臥室中進行，不利于保持臥室的清潔和衛生。建議：第一，合理利用空間來布置場地。 將“油泥”搬到“ B'處，將“桌面結構” 搬到“ D' 處，“娃娃家E”搬到“A'處，“結構區F”調到原“娃娃家E”處，原“結構區F”與“娃 娃家G'合并為一個“娃娃家”，或者作為一？個備用區，供幼兒口由安排，將“串珠”與“菜場”對調。這樣，邊界和路線標注明顯，幼兒可以在游戲中四處流動， 玩得安全、 盡興。像“娃娃家”、“菜場”、“餐廳”這 樣的喧鬧區就和“串珠”、“結構”等安 靜區相對冇了劃分；幼兒之間減少了相互 碰撞、摩擦的機會。第二，將“餐廳”調至處，便于與“娃娃家”主題發生聯系；將“桌而結構”移到原“餐廳”處。這