1、自主構建模型, 提高課堂教學效率主題教研集體備課活動記錄主持人 :韓敏 記錄人 :胡賀平一、 主持人講話 :實現個人備課與集體備課相結合。 分課題 :自主構建模型 , 提高課堂教學效率基本過程 :初備 研討 個人精備 上課二、魏軍強發言 :1. 本年級進行了初步的討論 ,確定了備課主題2. 具體如下 :一、說教材加法結合律是人教版小學數學四年級下冊第三單元的第二課 , 它是在加法意 義的基礎上進行教學的 , 是繼加法交換律之后的加法第二個運算定律 , 學好加法 結合律 ,對于加法的簡便運算 ,提高計算速度和準確程度很有幫助。由于加法結合律是在連加法運算順序發生變化結果不變基礎上,歸納概括出 來

2、的 , 同加法交換律相比比較抽象 , 因此我在設計時 , 注重引導學生通過實例觀 察嘗試探究得出加法結合律的具體內容。 這樣從具體到抽象 , 符合學生認知規律 , 不僅能夠分散教學難點 , 而且能突出教學重點 , 解決了教學關鍵 , 更重要的是充 分發揮了學生學習的主動性和能動性。二、說學情學生雖然在此前的學習中 ,對四則運算中的一些性質和規律有感性的認識 , 但加法結合律畢竟是屬于理性的總結和概括 ,比較抽象 ,學生不易理解和掌握。 因此 ,教師在教學過程中 ,要利用學生已經掌握的知識 ,讓學生獨立解答 ,然后 引導學生分析、比較不同的方法 , 并通過自己的舉例發現規律 , 概括出相應的運

3、算律。三、說目標根據以上教材內容和結構的分析 , 考慮到學生已有的心理結構特征 , 我確定 了如下教學目標 :1、理解并掌握加法結合律,并能夠用字母來表示加法結合律。2、經歷探索加法結合律的過程 ,通過對熟悉的實際問題的解決 ,進行比較和分析 ,發現并概括出運算定律。3、在具體情境中體會應用加法結合律進行簡便計算的實際意義 ,感受到加法結合律的價值 ,與日常生活的密切聯系 ,形成一定得應用意識。重點 :理解并掌握加法結合律 ,能用字母來表示加法結合律。難點 :經歷探索加法結合律的過程,發現并概括出運算定律。四、說教學和學法教法 :本節課 ,我主要采用了探索式教學法 ,讓學生動手操作 ,主動去探

4、索。我 以學生身邊熟悉的情境為教學的切入點 , 激發學生的求知欲 , 為學生進行教學活 動創設了良好的氛圍。 為學生提供自主探索的時間和空間 , 使學生經歷加法結合 律產生的形成的過程 , 同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗 , 增強學生學習 數學的信心。學法 :學生的數學學習活動不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。 更要是的是會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流等。具體的教法和學法 ,我將落實到下面的教學過程當中:五、說教學過程(一復習導入先復習上一節課加法交換律的內容, 出示四個算式讓學生填空。這樣既能鞏固舊 知,也為探索新知打下基礎。45+75=75+( ( +156=(

5、 +24483+57=( +( a+300=( +(二探究新知1、出示例 2 主題圖 ,學生說圖上的信息 ,從創設的貼近學生的生活情境出發 , 讓學生自由地提問 , 培養學生的發散性思維和問題意識。 對于學生提出的簡單問 題進行解答 , 之后再一起來研究問題 “這三天一共騎了多少千米 ?”請學生自己 嘗試列式 , 并想想為什么這樣列式 ,教師巡視指導。2、學生回答 ,教師有意識地板書 :并讓回答的同學說說這么列式是怎么想的。(88+104+96=288(千米 88+(104+96 88+104+96 104+96+88之后再針對這兩個算式開展研究 :(88+104+96 88+(104+96讓

6、學生觀察一下 , 這兩個算式有什么關系。 (參與運算的數相同 , 運算結果一樣 ; 運算順序不同 你 們能用 什 么符號 連 接?教 師板書 :(88+104+96 = 88+ (104+96請學生也舉幾個例子 ,引導學生把可以湊整十整百的數放在一起。3、給學生以充足的時間 ,充分的空間在小組探索交流 ,讓他們不斷地打開自己的思維 , 反思自己的思維 , 改變自己的思維 , 通過同伴間的相互啟發 , 積極互動 , 逐步突破本節課的重難點 ,學生自己歸納出 “三個數相加 ,先把前兩個數相加 , 再同第三個數相加 , 或者先把后兩個數相加 , 再和第一個數相加 , 它們的和不變。 ” 、4這樣的描

7、述太長又難記 ,讓學生想想加法交換律 ,能用什么簡便的方法來表 示他們的發現 ,并自己嘗試寫一下。提示 :用自己喜歡的圖形、字母或符號來表 示這一規律。板書 :(a+b+c=a+(b+c這就是我們今天所學的一個運算定律 (板書 :加法結合律 。(三鞏固練習我設計了三個層次的練習 , 而且形式多樣 , 內容豐富 , 使全體同學都參與到有趣的數學學習中 , 又復習鞏固了全課的內容。 前兩題是基礎鞏固題 , 是針對加法結 合律的定義設計的填空和判斷題。 三四題是將加法交換律也放入了習題中 , 通過 連線 , 選擇 , 讓學生能夠區分加法結合律和加法交換律。 五六題則是在剛才的習 題上 , 提出了更高

8、的要求 , 第五題是讓學生自己運用簡便方法計算三個數的相加。 第六題則是開放題 ,在一個算式中 ,給學生兩個數 ,一個空 ,讓學生自己想出一 個適合數來使計算簡便一些。 這樣 , 我就把主動權再次交給學生 , 充分體現他們 的主體性。5、用簡便方法計算下面各題。1 32+93+68 2 154+46+79+1216、大膽設想填一填。填上一個合適的數使計算簡便一些。680+( +298 172+665+(四課堂小結 ,布置作業。1、你有什么新的收獲 ?有什么想和大家交流一下嗎?讓學生回顧今天所學的內容,并將其內化為自己的知識。2、應用加法運算定律 ,你能很快算出下面兩個算式的和嗎?(或小明和爸爸

9、 , 1 加到 1001+3+5+7+9+11+13+15+17+19= 2+4+6+8+10+12+14+16+18+20 =這是一道充滿數學趣味的思考題, 是對學有余力的學生提出來的, 讓學生感受到數學的趣味 ,增強對數學學習的興趣。六、板書設計 :加法結合律(88+104+96 88+(104+96=192+96 =88+200=288 =288(88+104+96 = 88+(104+96(a+b+c=a+(b+c韓敏 :數學教學不僅要使學生獲得數學知識 , 還要發揮教學內容的育人功能 , 使學生在多方面有所發展。 教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并發展初步的推理能力。為此 ,我

10、認為設計一條鮮明的教學線索 ,在發現運算律、總結運算 律的時候 ,都給學生留出自主探索的空間 ,為學生安排了豐富、多樣、有效的學 習活動。安排 “引出一個實例 , 進行類似的實驗 , 在眾多案例中概括用符號表達 ”的教學過程 , 引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比 ,獲得正確的結論 ,是非 常必要的。魏俊偉 :在恰當的練習中 ,發現新的問題 ,引出 “加法有交換律和結合律 ,乘法 是否也有交換律和結合律呢 ?”為后續學習打下伏筆。 這樣 , 既總結當課的教學 內容 ,又產生懸念 ,把課堂延伸到課外 ,激發學生強烈的求知欲望 ,激勵學生在 今后的學習中不斷地探索、發現、創新。張麗菊 :在教學中

11、 , 結合教法 , 引導學生在學習過程中體會學習觀察、 分析比較、 歸納、 類推的數學思想和方法 , 鼓勵學生獨立思考、 勇于創新。 讓學生學會從新、 舊知識的聯系中 ,去發現規律 ,掌握新知 ,培養學生類比推理能力。利用教師從旁引導 , 學生自學 , 嘗試練習等 , 訓練他們獨立思考的能力和體現以教師為主導 , 學生為主體的教學規律。胡曉霞 :于本節課教材的內容與前面學生已掌握的知識有密切的聯系。教學中為了鞏固所學知識 , 讓學生自己發現問題 , 解決問題 , 我認為主要采用的方法是 探究學習方式。 讓學生自己觀察、 思考、 感知、 認識、 歸納 , 教師通過扶放結合 , 讓學生探究、 討論 , 最后得出結論 , 這樣不僅培養了學生的學習興趣和判斷推理 能力 , 而且又使學生養成獨立思考的良好習慣。梁超 :要充分發揮學生的主體作用 ,在教學中注意讓學生自主探索、發現規律、理解規律 ,通